邱榮菊

電子信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為日語泛讀課程的教學(xué)模式改革提供了廣闊的天地。日語泛讀教學(xué)不再局限于書本和黑板，依托多媒體網(wǎng)絡(luò)可以隨時獲取新鮮、豐富的教學(xué)內(nèi)容?？梢栽谡n上、課后引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)直接感受“原汁原味”的日語環(huán)境、真實生動的情景，學(xué)習(xí)地道的日語。不僅如此，有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)方式和手段多樣化，使日語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在日語泛讀課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師引導(dǎo)式教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、提高學(xué)生的日語讀解能力和日語實際應(yīng)用能力。

一、自主學(xué)習(xí)模式的可行性分析

學(xué)習(xí)外語最好的方式莫過于能身臨其境，可以像學(xué)母語一樣，有一個真切、輕松、地道、自然，這是我國學(xué)外語的人夢寐以求的境界?？赏庹Z學(xué)習(xí)者因受各種條件限制，多數(shù)都不具備這一條件，只能在虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。虛擬環(huán)境的逼真度如何會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在很大程度上彌補了這一不足，把“活生生”的日語帶進了課堂。借助它可以展示真實生動的日本情景，豐富地道的日語，能讓學(xué)生身臨其境地了解和學(xué)習(xí)日本的文化傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣等等，就如同把學(xué)生帶到日本，邊游邊學(xué)。可以把最新的時事要聞等材料作為教學(xué)內(nèi)容，讓日語泛讀課堂新穎、時尚，知識性與趣味性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。多媒體網(wǎng)絡(luò)可以直接改善日語泛讀課程的教學(xué)內(nèi)容和日語教學(xué)的語言環(huán)境。

外語學(xué)習(xí)理論的發(fā)展經(jīng)歷了三個主要發(fā)展階段，其中行為主義和認知主義兩大學(xué)習(xí)理論都強調(diào)知識的傳授和遷移,強調(diào)“教”,注重教學(xué)過程中教師的中心主導(dǎo)地位?，F(xiàn)代建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展，它認為,學(xué)生的認知過程存在個性化差異,學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的,因此教學(xué)要促進學(xué)習(xí),而不是控制學(xué)習(xí)。它強調(diào)教學(xué)的根本任務(wù)是營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在真實情境中,借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實際問題,強調(diào)以學(xué)生為中心,主張由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進程,自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)走進日語泛讀課程教學(xué)中后，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式成為可能。使課堂教學(xué)方式多樣化，靈活化，由以教為中心，向教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。使日語泛讀教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

二、在日語泛讀課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式具體運用

傳統(tǒng)的日語泛讀教學(xué)強調(diào)教師教，忽視了學(xué)生學(xué)，課堂上，大量的時間用在講解文章內(nèi)容上，學(xué)生自己閱讀的時間少，發(fā)現(xiàn)問題，主動探索的機會少。這樣不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對日語泛讀課程的興趣、提高讀解能力，更嚴重的是，學(xué)生的探索創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力被禁錮。而探索創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力正是真正有競爭力人才的必備素質(zhì)。為避免這一點，在日語泛讀課程的教學(xué)中我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，采用教師引導(dǎo)式教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、提高學(xué)生的日語讀解能力和日語實際應(yīng)用能力。

（一）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自主學(xué)老師就休息。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它對教師提出了更高的要求，要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)引導(dǎo)作用，要求教師根據(jù)日語泛讀教學(xué)內(nèi)容和進度，做好充分的課前準(zhǔn)備，充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)引導(dǎo)作用。要求日語泛讀教師精心制作多媒體課件、精心設(shè)計教學(xué)情境，動腦筋，使學(xué)生愛學(xué)；精心安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，在“導(dǎo)”字上下功夫，根據(jù)日語泛讀課程的特點，根據(jù)每篇文章的內(nèi)容背景，特別為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個好的問題情境，激起和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷探索的欲望和解決問題的創(chuàng)造性；精心設(shè)計練習(xí)題和問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思索，邊探究問題，解決問題，提高學(xué)生對日語閱讀文的理解能力。在課堂教學(xué)過程中，始終要做到教師主導(dǎo)引導(dǎo)與學(xué)生為主體的自主式學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。學(xué)生在對日語文章的讀解過程中，除積極探究教師事前精心設(shè)計的問題外，還會不斷碰到其他的內(nèi)容理解的問題、文法問題等，這些都可激發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑查找資料、去解決問題，主動性可以得到充分發(fā)揮。在這里，我們教師要給學(xué)生恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)，學(xué)生這個時候的學(xué)，是有教師背景下的學(xué)，要避免盲目的在網(wǎng)上沖浪。但也不能干預(yù)過多，要讓學(xué)生在自主的環(huán)境下放開手腳自己學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們營造了民主、寬松的教學(xué)氛圍，使教師由原來的處于中心地位的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)更多關(guān)注日語泛讀教學(xué)的設(shè)計和開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主宰、學(xué)習(xí)的主體，積極思考讀解中的問題，成為知識的積極建構(gòu)者。

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)后，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把自主閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的難點提出來，引導(dǎo)他們從語法句型、段落結(jié)構(gòu)、難句理解等方面大膽提問，這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也實現(xiàn)了課堂民主，真正把學(xué)生放在主人翁的地位。在學(xué)生對日語讀解文章掌握了整體感知課文大意后，可利用計算機網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)提示，同時組織調(diào)動學(xué)生一起探討學(xué)生提出的問題，把問題分析深刻，講解透徹。不是太難的或是與課文重點沒多大關(guān)聯(lián)的，就請學(xué)生簡單作答，或教師一筆帶過；有的問題是重點也是難點的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和同學(xué)們通過多媒體網(wǎng)絡(luò)查閱分析的結(jié)果，組織學(xué)生討論解決。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)，交流探討，提高協(xié)作能力和解決問題的能力。

日語泛讀課程在課堂上能讀到的只是一小部分材料，與日語相關(guān)的書籍、知識猶如汪洋大海。日語泛讀課程的重要教學(xué)任務(wù)是要擴大學(xué)生的視野和知識面，提高學(xué)生閱讀理解能力、日語思維、分析能力，鞏固所學(xué)的語言知識，擴大知識面和詞匯量，豐富日語語感，了解日本人的思維方式和社會狀況等等，以提高學(xué)生的日語能力，達到運用日語進行交流的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)對日語泛讀課程進行延伸，課后也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和探討。

小組學(xué)習(xí)是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，把不同能力的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞同一學(xué)習(xí)材料，按教學(xué)目標(biāo)的要求，進行互講互學(xué)、相互啟發(fā)、相互激勵的小組合作方式，在輕松愉快、合作競爭的協(xié)作環(huán)境中共同進步。在課后，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)能力的不同，安排不同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)小組成員的合作學(xué)習(xí)。同時，教師要留給學(xué)生足夠的時間和空間，滿足學(xué)生探索的需要，激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中更好地完成對文章內(nèi)容讀解，問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

在此過程中，學(xué)生間互相交流的主要是學(xué)生個體的建構(gòu)意義，它由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，將自己在日語文章讀解過程中的問題和感受傳達給對方。學(xué)生間的這種交流使學(xué)生更易理解和掌握。在這一過程中，學(xué)生的主要任務(wù)是積極主動地讀解文章，形成自己的理解，進行信息交流。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)討論，組織協(xié)調(diào)好師生間、生生間協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生忙于分析、探究時，教師應(yīng)多看、多聽、多感、少說，鼓勵學(xué)生自主提煉，表達自己在讀解過程中的理解過程、經(jīng)歷和感受，展示自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析、共享思維成果，讓彼此的知識和方法在協(xié)作環(huán)境中，實現(xiàn)知識的有序內(nèi)化和意義建構(gòu)的優(yōu)化，使學(xué)習(xí)由感性認識階段向理性認識階段發(fā)展。

三、結(jié)束語

在實踐中，我們深深體會到日語泛讀課程在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。不僅充實和豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生提供了更為廣闊的自主活動的空間和時間，學(xué)生可以主動地探索，豐富自己的知識，提高自學(xué)能力，減少了對教師的依賴性。大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、提高學(xué)生的日語讀解能力和日語實際應(yīng)用能力。實現(xiàn)了日語泛讀課程的提高學(xué)生閱讀理解能力、日語思維、分析能力，擴大知識面的目的。