■王民

目前普通高師院校藝術素質教育在全面普及方面有待努力，應對藝術素質教育進行規(guī)范化、標準化、層次化改革，建立科學、合理、得到社會普遍認可的評價體系，激發(fā)學習藝術的主動性和提高教學質量水平的積極性。

高師院校藝術教育，其學科的創(chuàng)造性和主體性在教育教學中體現(xiàn)得較為突出。在教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法和形式、考試與考核以及教學目標等方面各高師院校都有自己不同的要求和做法。

一、目前高師院校藝術素質教育的現(xiàn)狀

普通高師院校的藝術教育是高師院校實施美育的重要內(nèi)容和途徑，也是對學生進行人文素質教育的重要內(nèi)容之一。其根本目的是提高學生的藝術素質和審美能力，培養(yǎng)學生的人文精神，陶冶學生的道德情操，開發(fā)學生的智力和創(chuàng)新能力，促進學生身心全面發(fā)展。普通高師院校的藝術教育應明確定位在普及的位置上，提高全體學生的藝術修養(yǎng)和人文素質，最大限度地讓學生接受藝術教育。

1.課程設置：除一部分高師院校，大多數(shù)普通高師院校開設的藝術課程為選修課。有的高師院校藝術課程開設面較廣，結構布局較合理，按文學、音樂、繪畫、舞蹈、戲劇、雕塑、影視七大藝術來設置，有的高師院校開設的門類較少，主要受到師資隊伍和教學條件設施的制約。

2.教學內(nèi)容：高師院校藝術教育與中小學相比，沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，自主性比較強，教師大多從藝術院校畢業(yè)，是科班出身，教學內(nèi)容較多地受到專業(yè)教育的影響，“專業(yè)藝術教育的教學內(nèi)容、方式和評價標準深深地滲透在普通藝術教育之中”，存在專業(yè)藝術院校的教材“壓縮”使用，和按專業(yè)教學設置課程情況。

3.機構與師資隊伍：多數(shù)高師院校設立了藝術教研室或藝術教育中心、美育教育中心等，擁有一定數(shù)量的師資隊伍，但學歷、職稱層次無法與專業(yè)教師隊伍相比。

4.第二課堂：這是藝術教育的特色，也是各高師院校比較重視的方面，通過組建藝術社團、舉辦藝術活動與藝術節(jié)以及參加各種藝術表演、藝術競賽，營造了濃郁的校園文化藝術氛圍。

5.師生對藝術素質教育的認識：大多數(shù)學生對學習藝術抱有較大的興趣，樂于參加文娛活動。大多數(shù)藝術教師對工作抱有熱情和責任心，熱愛藝術和教育事業(yè)，但由于藝術素質教育與就業(yè)關系不大，與畢業(yè)文憑的獲得關系也不大，其成績難以為社會所認可，同時師生對藝術在思維、情感、創(chuàng)造力、想像力以及人文素質培養(yǎng)方面的巨大作用認識尚嫌不足，所以在專業(yè)與就業(yè)的壓力下，由于功利意識作祟，“學生上不上藝術課，看不出有什么不同”，教學效果得不到正確評價，對教師的積極性產(chǎn)生一定影響，學生學習因而逐漸缺乏主動性、積極性，同時自主選修也給了一些學生不修藝術課的權利和理由。

從上述情況來看，高師院校實施藝術素質教育與國家制訂的方針政策尚有一定距離：一些高師院校普及面不夠廣，沒有面向全體學生；課程設置面不夠廣泛，制約著學生藝術素質的整體發(fā)展。高師院校師生在認識上對藝術素質教育還沒有引起足夠的重視，很多人把大學作為專業(yè)教育、就業(yè)教育機構，而沒有認識到在大學實施全面素質教育的重要性，其結果反而在學生的專業(yè)學習與發(fā)展、就業(yè)機會上有所影響。功利性是一把雙刃劍，既會在學習目的動機上產(chǎn)生不良影響，誘導人們注重應用性、技能性而忽視基礎理論、素質修養(yǎng)，但若運用得法，引導有方，同樣也能化不利因素為有利因素，提高教育教學質量與水平。藝術教育實施規(guī)范化、標準化、層次化，能夠使教與學的質量水平有效體現(xiàn)，在就業(yè)、成果評定上達到信息溝通的對稱與均衡，激發(fā)教學積極性與主動性。

二、高師院校藝術素質教育應朝著多樣化發(fā)展

為了改變目前高師院校藝術素質教育的現(xiàn)狀，解決存在問題，高師院校應積極探索提高大學生藝術素質的方法和措施，我們認為高師院校藝術素質教育改革應向規(guī)范化、標準化、層次化方向發(fā)展。

1.規(guī)范化：教育規(guī)范化包括國家確定的教育目的、高等學校的培養(yǎng)目標、教學大綱和教學計劃等。藝術素質教育規(guī)范化，著眼于過程控制，其主要目標是以全面提高學生藝術素質為導向，解決目前各高師院校藝術素質教育內(nèi)容參差不齊和教學隨意性問題。其主要內(nèi)容，一是指教學內(nèi)容體系的規(guī)范化，課程設置的規(guī)范化，基礎教材的規(guī)范化，并對教學內(nèi)容實施控制。藝術是一個專業(yè)分支很多、門類很廣的學科，每一藝術專業(yè)方向，又都包含了自成體系的技術性、理論性內(nèi)容，藝術的特殊性造成了“許多高師院校藝術課程設置隨意性大，教學內(nèi)容缺乏科學性”。

高師院校藝術教學內(nèi)容規(guī)范化，一是要組織國內(nèi)外藝術教育專家全面修訂高師院校藝術教育教學大綱，科學設置藝術課程，編制規(guī)范化指導性教材，以便保證大學生在主要的藝術門類中掌握其最基本的審美知識與審美能力，把素質教育落到實處；從思想性、民族性、時代性的角度審訂藝術教學內(nèi)容，以符合我國國情；從大學生具有較高的文化基礎、思想品質比較成熟、心理發(fā)展比較穩(wěn)定的角度出發(fā)，注重提高大學生的審美情趣、文化品位和人文素養(yǎng)。二是指課堂教學組織形式的規(guī)范化?，F(xiàn)在藝術課堂教學有幾人、十幾人、以至幾十、上百人、數(shù)百人不等，教師開課的效率與效益需要加以研究。藝術課程按內(nèi)容大致可分為知識傳授類、技能訓練類、作品欣賞類等，其授課的形式、學生數(shù)應規(guī)范化。

2.標準化：標準化是指實施統(tǒng)一、規(guī)范的標準測試，是教學目標管理的規(guī)范化，是著眼于目標控制，是對教學結果、成績的衡量與評價，以保證基本的教學質量，是建立一套藝術素質教育的質量評價體系?！敖逃u價不僅具有選拔功能，同時還具有調整、促進發(fā)展等功能”。教育評價促進學生發(fā)展，幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，使學生從評價中獲得激勵、自信和前進的動力?？茖W、公正、合理的評價，是對教師勞動的尊重、是對學生學習的肯定。是使大學生的素質和水平得到社會認可，教師的辛勤工作得到有效體現(xiàn)。

3.層次化：藝術素質教育的層次化是著眼于藝術本身的多樣性和豐富性及學生的個體差異性與不同的學習要求，指有層次地實施教學和執(zhí)行標準測試，避免統(tǒng)一規(guī)范帶來的缺乏靈活、創(chuàng)造的弊端。其內(nèi)涵，一是指標準化測試要分類別有層次。即除了實施藝術素質教育的標準化基礎測試外，還要針對具有不同藝術才能的學生，通過不同類別層次的標準考試，給以能力與水平的確認。二是指按不同層次設置課程、編寫教材、實施課堂教學，即因材施教。

三、高師院校藝術素質教育實施的展望

作為藝術學科，確實需要提供較多的自由發(fā)揮創(chuàng)造的空間，但作為素質教育，卻又必須保證教學的基本內(nèi)容與質量，要求科學規(guī)范，不能有較大的隨意性。通過實施規(guī)范化、標準化、層次化，將對藝術素質教育學科進行一次全面深層的重新組織與建設：確定重點、基礎教學內(nèi)容和教學大綱，確定教學的層次性結構，引入最新的藝術教學內(nèi)容，組織規(guī)范的指導性教材編寫，制定參考書目，建立標準化題庫等等，使得藝術素質教育的實施有章可循、有材可教、有法可依，同時，這一系列工作也能夠幫助大多數(shù)專業(yè)藝術院校畢業(yè)的教師較順利地投入到普通藝術素質教學中，避免藝術素質教學專業(yè)化傾向。當藝術素質教育學科建設走上了規(guī)范、科學、健全之路，藝術教育才能真正起到素質教育的作用，真正提高全體學生的藝術素養(yǎng)，從而真正提高藝術教育在普通高師院校的地位。

作為高師院校藝術教育的發(fā)展，只有切實轉變思想，更新教育理念，才能追求卓越，全面實施高師院校藝術素質教育改革，進一步完善教學內(nèi)容、課程體系和教學方法，以適應社會對各類人才的需要。

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