楊 柳 段 靜 劉佳君

支架式與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

楊 柳 段 靜 劉佳君

以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，探討支架式教學(xué)模式怎樣運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。

建構(gòu)主義 支架式教學(xué) 英語(yǔ)閱讀

本文系：河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（S090321）。

建構(gòu)主義最初是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，后來(lái)維果斯基等人又不斷豐富和發(fā)展才形成了現(xiàn)在較為完整的建構(gòu)主義。皮亞杰指出，學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到頭腦中的過(guò)程，而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過(guò)程。皮亞杰的觀點(diǎn)也就是說(shuō)運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去構(gòu)建新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，合理的教學(xué)策略是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，并最大程度的促進(jìn)學(xué)生和情境的相互交流，讓學(xué)生主動(dòng)地去構(gòu)建意義群體。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

一、支架式教學(xué)內(nèi)涵

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是維果斯基的最臨近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基提出有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交往的質(zhì)量，在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上,他提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師是在參照兒童的智力能力的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)搭建這個(gè)“腳手架”，通過(guò)這個(gè)“腳手架”，教師可以把學(xué)生的智力水平從第一發(fā)展區(qū)提升到第二發(fā)展區(qū)。

“腳手架”本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，建構(gòu)主義借助這個(gè)詞匯來(lái)比喻學(xué)習(xí)中要理解和實(shí)現(xiàn)的概念框架。支架式教學(xué)法就是圍繞正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主題，為學(xué)習(xí)者提供一種這樣的概念框架，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立解決，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己在概念框架中就像腳手架一樣不斷攀升，并最終通過(guò)支架把學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架。

二、支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)法為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了很廣闊的發(fā)展空間。首先，支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生自身應(yīng)該是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建者。其次，教學(xué)不只是傳授課本知識(shí)，閱讀已有指定的文章，而是應(yīng)該幫助學(xué)生在個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建逐步深化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及理解能力。

英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)運(yùn)用支架式的模式，通過(guò)搭建支架、合作討論和獨(dú)立探索分析等步驟，可幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解和解決閱讀問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這種全新的教學(xué)模式，筆者將建構(gòu)主義下的支架式教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)閱讀相結(jié)合，探索新型閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生在心理、認(rèn)知和思維等方面的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)各個(gè)技能之間的良性轉(zhuǎn)換，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)增添新的色彩。

此篇文章筆者將以河北某工科院校英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生使用的《綜合英語(yǔ)》第一冊(cè)第四課“World of the Future”《未來(lái)世界》為例，具體說(shuō)明如何把支架式教學(xué)模式運(yùn)用到具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

（一）搭腳手架

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)常常把閱讀作為一項(xiàng)傳統(tǒng)英語(yǔ)技能知識(shí)來(lái)傳授，關(guān)注點(diǎn)是閱讀的方法和技巧，在閱讀課堂上可以改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，教師即使在閱讀課上也可以組織討論，讓學(xué)生交流各自所理解的信息，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課的興趣。教師因此也可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而找到合適有效的方式提升學(xué)生對(duì)概念的理解。

在“World of the Future”《未來(lái)世界》這篇文章中，首先讓學(xué)生讀懂題目的意思，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生搭建腳手架，比如：1）什么是未來(lái)世界？2）在你頭腦之中，未來(lái)世界是怎樣的？3）現(xiàn)實(shí)與未來(lái)世界差距有多大？4）你愿意去未來(lái)世界嗎？等等。

（二）進(jìn)入情境

支架式教學(xué)模式的最終目的就是讓學(xué)生在一定的具體背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，教師通過(guò)搭腳手架的方式產(chǎn)生師生間的合作學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。

文章在講述未來(lái)世界時(shí)，把它分成了幾個(gè)方面：undersea; space; earth; friend; food; house and highway。教師可以提示學(xué)生每一個(gè)方面怎樣去分析，未來(lái)與現(xiàn)在有什么不同，這樣的經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中可以找到原型嗎？提出問(wèn)題之后學(xué)生就可以依照問(wèn)題在文章中尋找關(guān)鍵字，以便更快更好的理解課文。

比如在第一部分“海底世界”，學(xué)生會(huì)找到這樣的關(guān)鍵詞：submarine shaped like a shark, sights on the bottom of the sea, strange fish and underwater mountains; 第二部分“太空”中有moon mines, Mars colony, Venus exploration outpost; 第三部分“地球”有bicycles and skates run by jet power, special computers; 第四部分“機(jī)器人玩伴”有telepathy helmets; 第五部分“食物”中涉及blended by food chemists with good taste; 最后一部分中有flat and large screen, nobody steers the car, etc.當(dāng)學(xué)生們整理完所有的關(guān)鍵詞后，他們會(huì)對(duì)未來(lái)世界有一個(gè)深刻的印象，這樣教師就已經(jīng)把學(xué)生引入情境了。并且學(xué)生在進(jìn)入情境之后必然覺(jué)得新奇，產(chǎn)生興趣而且主觀愿意發(fā)掘文章中內(nèi)在的內(nèi)容。

（三）獨(dú)立探索

獨(dú)立探索開(kāi)始時(shí)應(yīng)該首先由教師啟發(fā)學(xué)生的積極性，然后學(xué)生自己分析理解閱讀內(nèi)容，逐步找到答案。教師起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，越來(lái)越多地放手讓學(xué)生自己探索，最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)“攀升”。

比如此篇文章中，教師已經(jīng)設(shè)置了未來(lái)世界的情景。那么他們是否喜歡和接受這樣的未來(lái)世界呢？在搭建腳手架時(shí)教師提出的幾個(gè)問(wèn)題我們可以在此時(shí)找到答案了，比如：現(xiàn)實(shí)與未來(lái)世界差距有多大？你愿意去未來(lái)世界嗎？等等。學(xué)生們此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入情境，并對(duì)文章產(chǎn)生了興趣，這時(shí)要求他們對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題重新討論是最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用獨(dú)立思維能力并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性給予這三個(gè)問(wèn)題更好的答案。在此階段，教師可以不插入自己的意見(jiàn)，任由學(xué)生發(fā)揮和展示他們自己的猜測(cè)和判斷，豐富文章的內(nèi)容。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義理論的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生對(duì)一定難度的問(wèn)題總是依賴于教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，所以教師應(yīng)該積極利用小組合作的方式組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。同學(xué)們一起交流和討論，共同建立學(xué)習(xí)群體。在群體中學(xué)生們共同商量問(wèn)題，傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)和評(píng)論，這樣整個(gè)群體的思維和智慧就可以被全體組員共同享有，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

（五）效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)和是否完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)三個(gè)方面。

協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)教師要求每個(gè)小組都表演自己對(duì)未來(lái)的憧憬，當(dāng)所有組表演結(jié)束后，對(duì)合作最成功的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們合作的熱情。同時(shí)也邀請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)此次活動(dòng)中其他組別表演的情況，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中增添了新的樂(lè)趣。

［1］范琳，張其云．建構(gòu)主義教學(xué)理論學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)改革的契合［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003．

［2］皮亞杰．發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理［M］．商務(wù)印書(shū)館，1997．

（楊柳：河北建筑工程學(xué)院外語(yǔ)系，講師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。段靜、劉佳君：河北建筑工程學(xué)院。）