■方玲玲

英語學(xué)習(xí)是一個有機的整體過程,但在不同的階段又有其各自的特征。目前很多學(xué)生在完成高中的英語學(xué)習(xí)進入大學(xué)后,不能做到大學(xué)英語與高中英語學(xué)習(xí)的自然銜接和平穩(wěn)過渡。有的學(xué)生在大學(xué)期間,英語在高中的基礎(chǔ)上得不到較大進步，甚至退步。造成這種現(xiàn)象的因素有多方面,其中忽略大學(xué)英語與高中英語教育的過渡和銜接是一個重要的原因。此論文在一定具體研究對象和內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,對教學(xué)對象，教學(xué)要求，教學(xué)方法，教材，學(xué)習(xí)模式進行分析和研究，試圖找出解決這種銜接問題的最有效方法。

一、目前大學(xué)英語與高中英語的銜接現(xiàn)狀

作為一名二級學(xué)院的教師,本人越來越意識到目前高中英語與大學(xué)英語教學(xué)的銜接存在著問題,并且在實際教學(xué)工作中,這個問題在大一新生中顯現(xiàn)得尤為突出。

首先分析那些英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生。根據(jù)實際調(diào)查這些學(xué)生所占比例不小,尤其在二級學(xué)院及?？茖W(xué)院，學(xué)生基礎(chǔ)遠不如重點高校學(xué)生,英語基礎(chǔ)相對薄弱。這些學(xué)生精讀課上無法快速地適應(yīng)老師的全英文教學(xué)，聽力課上聽不懂英文磁帶以及老師的所做相關(guān)英文講解，其次由于口語太差他們也不愿主動參與課堂活動，不懂的新單詞越積越多，他們一直都處在很被動的學(xué)習(xí)中，時間一長興趣大減，而英語成績也就可想而知了。

其次對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行分析。對這一部分英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說，由于大學(xué)英語學(xué)習(xí)中不再出現(xiàn)新的語法現(xiàn)象，課本在一開始的時候也并不難，他們便容易有"大學(xué)英語沒有什么可學(xué)的"的錯誤想法，只簡單地應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)，課下不再花費時間。這種做法的后果是這些高中里英語成績不錯的同學(xué)在經(jīng)過一年、兩年的學(xué)習(xí)之后，英語水平幾乎沒有什么提高，甚至退步。

二、學(xué)生無法快速適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的原因如下：

（一）大學(xué)英語與高中英語的教學(xué)要求不同：

1.高中英語教育是基礎(chǔ)教育和應(yīng)試形教育,高中英語新的教學(xué)理念的五個方面的第一條就提出高中英語教學(xué)要重視基礎(chǔ)性，要為所有的學(xué)生考慮,讓學(xué)生打好語言基礎(chǔ),為升學(xué)、就業(yè)和再學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。由于確保學(xué)生升學(xué)率的殘酷現(xiàn)實，使得教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標就是在高考中取得好的成績，教師們那種應(yīng)試教育過多的重視語言點的傳授和操練，從而導(dǎo)致學(xué)生整日埋頭題海。這種反反復(fù)復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生聽、說、寫的訓(xùn)練都被忽視甚至省去了，從而很難適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)英語是應(yīng)用形教育,老師教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，其中包括（1）詞匯掌握（2）聽力理解能力（3）口語表達能力（4）閱讀理解能力（5）書面表達能力（6）翻譯能力。

（二）教學(xué)方法的差異

高中英語課時量比較大,根據(jù)調(diào)查一般為平均一周10節(jié)或更多，另加2-3次早晚自習(xí)。反之,大學(xué)英語教學(xué)的總學(xué)時非常有限，每周課內(nèi)一般四節(jié)(精讀兩節(jié)，聽力兩節(jié)),這種有限的教學(xué)時間對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就提供出了更高的挑戰(zhàn)，老師不可能面面俱到，不可能象高中那樣集中講解詞匯、句型和語法，只能有選擇地講解篇章結(jié)構(gòu)、文體特色和一些重要、難懂的語言點，介紹一些寫作規(guī)范和技巧等等，并盡量多提供機會讓學(xué)生進行實際語言操練。而這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與教學(xué)時數(shù)嚴重壓縮都使諸多學(xué)生無法適應(yīng)。

（三）教材方面

高中英語教材主要以課文為主,而大學(xué)英語現(xiàn)階段使用的教材為系列教材，涉及精讀、泛讀、聽力、詞匯，模擬測試等諸多本。這就要求教師合理使用這10幾本教材，全面訓(xùn)練、提高學(xué)生的綜合運用能力,同時也要求學(xué)生在課后花大量的時間在英語學(xué)習(xí)上,從而能夠好好利用這些書籍。

（四）學(xué)習(xí)模式的差異

高中英語學(xué)習(xí)從以教師為中心，學(xué)生們一般在老師和家長的嚴厲督促下學(xué)習(xí)，眾所周知，中學(xué)時期每天都有至少一堂英語課，學(xué)生們“被迫”每天與英語老師見面，再加上父母的壓力，雖屬無奈但不得不學(xué)習(xí)英語。而大學(xué)生基本遠離家人，和老師見面的機會有很少，外在壓力也遠不如從前，很少學(xué)生就會自我放松。

（五）通過以上的分析總結(jié)找出了學(xué)生無法快速適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的某些原因，針對這些問題，對新生提出以下要求

首先要從以過去的教師為中心、單純接收知識的高中學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，全面提高學(xué)生語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)學(xué)習(xí)模式；同時要及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)重點，培養(yǎng)個性化的自主學(xué)習(xí)能力，也要明白大學(xué)英語學(xué)習(xí)講究方法,在課堂學(xué)習(xí)時間有限的情況下老師講過的不等于自己學(xué)會了，能看懂、聽懂不等于會用，知識不等于技能，應(yīng)用能力的提高不是一蹴而就的，必須進行大量的課后練習(xí)加以鞏固；最后學(xué)生們要針對大學(xué)英語詞匯量大，閱讀量大，聽力和口語很重要的要求，對自己閱讀效率、聽力理解、口筆頭交際提出很高的要求并為之努力。

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