■王穎卓

隨著高職教育的快速發(fā)展和教育教學改革的需要,教師職業(yè)教育教學能力的更新和提高,已成為推進教育整體改革,提高教學質量的關鍵。越是面對發(fā)展機遇，越應注重發(fā)展質量問題，發(fā)展速度更要服從于發(fā)展質量。質量是高職院校的生命，是高職院?？焖侔l(fā)展的基礎。

高職教師的職業(yè)教育教學能力體現(xiàn)在其從事的教育類型和教學活動中。教育類型決定了教學能力的特征,教學活動決定了其構成要素和內涵。教師的教學能力應根據(jù)不同的教育類型和教學活動而有所不同。對高職教育來說,教師的教學能力要符合高職教育的類型特征,符合高職教育的改革和發(fā)展需要,符合高職教育教學活動的特點和規(guī)律。

所以，如何從高職教育改革發(fā)展的視角正確認識高職教師職業(yè)教育教學能力構成，對于尋求教師職業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)途徑、提高教學質量具有現(xiàn)實意義。

一、高等職業(yè)教育的基本屬性

高職教師既符合一般教師的基本特征,也具備其獨有的特點，所以要先明確高等職業(yè)教育的基本屬性后才能分析教師職業(yè)教育教學能力。高等職業(yè)教育作為一種教育類型存在,其基本屬性體現(xiàn)為:目標定向是以服務為宗旨,以就業(yè)為導向；辦學模式要加強校企合作,在辦學過程中要融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐五個要素；專業(yè)設置要以社會需求為導向；課程建設要以能力為本位，以職業(yè)活動為導向,根據(jù)學生的職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律進行系統(tǒng)化的開發(fā)設計；人才培養(yǎng)模式是工學結合,即學習的內容是工作,利用工作進行學習,充分利用校企兩個育人環(huán)境培養(yǎng)高技能人才；教學模式要注重教學過程的實踐性、職業(yè)性和開放性；教學方法與教學組織要根據(jù)高職學生的特點,因材施教,靈活采取角色扮演、案例教學等行為導向的教學方法。同時,教師要積極對學生加強素質教育,著力提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。高職教育的基本屬性決定了教師職業(yè)教育教學能力必須融入“校企合作、工學結合”的一些元素,體現(xiàn)實踐性、職業(yè)性和開放性的特征。

二、高職教師的職業(yè)教育教學能力構成

1、職業(yè)道德教育能力

育人為本,德育為先,教育的真諦是要首先交會學生如何“做人”,所以,職業(yè)道德教育能力是教師教學能力前提。教師要在人才培養(yǎng)過程中融入社會核心價值體系，注重加強對學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法，做到全面和諧的育人。

2、教學認知能力

教學認知能力是教師組織授課的基礎。教學認知能力是指教師對高職教育的教學特點和辦學規(guī)律、教學目標、教學任務、學生特點、教學方法以及教學情境的分析判斷能力。教學認知能力直接影響教師教學備課的水平和教學方案設計的質量。

3、實踐操作能力

動手能力是高職院校區(qū)別于研究型學校的重要特征。提高實踐教學質量除了要有硬件設備的支撐外,主要還是取決于教師的實踐動手能力,通過在實踐教學現(xiàn)場的示范和指導,把自身的實踐能力轉化為學生的操作能力。這種轉化過程的完成,既需要教師具備扎實的理論,更需要教師有著豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力。

4、教學研究能力

教學研究能力是一種源于教學實踐而又有所超越和升華的能力。當前,高職教育正經(jīng)歷著重大變革,提高質量是重點,改革創(chuàng)新是主題。因此,教師要結合教學任務,圍繞當前職教改革的熱點、難點問題進行研究,在研究中豐富自己的教育理論體系,積累工作經(jīng)驗,為教學內容、教學模式、教學方法的改革提供理論支撐。

5、教學設計能力

教學設計就是在教學選擇的基礎上,整合各種教學因素,確定教學實施的目標、內容、策略和方法的過程。高職教育的教學內容來自實踐,應與企業(yè)的工作任務緊密相關,教師要善于接受來自行業(yè)中的新信息、新知識、新觀念,善于捕捉來自崗位上的新情況、新現(xiàn)象、解決新問題的新辦法。

6、教學組織能力

教學組織能力是指教師在安排好教學內容的基礎上,運用多種媒介和渠道有效組織教學的能力。它包括語言組織能力、對話能力、學習指導能力、課堂協(xié)調能力、多媒體操作能力以及運用科研成果的能力。由于大學教師在從事教學活動的同時還承擔一定科研任務，如何將最新科研成果與實踐相結合,是高職教學應該具有的特色。

7、教學評價能力

教師的教學評價能力要求教師對學生的學習效果及其發(fā)展做出合理、正確的價值判斷的能力。教師要有在調查與描述的基礎上對學校課程滿足社會與學生需要的程度做出判斷,對學校課程現(xiàn)實或潛在的價值做出判斷,以期不斷完善課程,達到教育價值增值的能力。教師要有對自身的教學主要包括教學選擇、教學過程、教學效果等進行檢討與反省,而且運用教學評價結果來改進教學品質的能力。

8、教學資源建設與利用能力

教師要依托教學資源建設開展教學活動,教學資源的建設和利用水平也是教師教學能力的一個方面。隨著高等職業(yè)教育改革的深入,教學資源建設的重要性日益凸顯。高職教師需要積極與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計,根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內容,與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學結合的特色教材,并積極開展教學資源信息化建設。

9、面向社會能力

高職教育是一種開放式教育,與當?shù)厣鐣c經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切,專業(yè)的設置、課程的開發(fā)、職業(yè)技能鑒定、頂崗實習等教學活動都離不開社會、離不開市場、離不開企業(yè),因此,高職教師要進行校園內的交往與協(xié)調,要主動的走向社會,與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員進行交流溝通,建立廣泛的社會關系,充分利用社會資源,為教學和科研服務。

10、教學創(chuàng)新能力

善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用到教學中，并且有獨到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學方法的教師。教師以自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等因素，引導、示范、感染、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的能力，最終形成自己獨特的教學風格的能力。

三、高職院校教師職業(yè)教育教學能力體系

上述幾個能力基本構成了高職院校教師職業(yè)教育教學能力體系。其中,職業(yè)道德教育能力是根本,教學認知能力、實踐操作能力是基礎,教學設計能力、教學組織能力和教學評價能力是核心,教學研究能力、面向社會能力和教學資源建設與利用能力是保證,教學創(chuàng)新能力是升華。

在提高教師素質的同時還要營造良好的學校環(huán)境，學校是教師施展創(chuàng)新活動和實現(xiàn)教育理想的場所，對教師創(chuàng)造性的發(fā)展有重大影響。學校要努力營造創(chuàng)新性環(huán)境，實施創(chuàng)新性管理，建立創(chuàng)新激勵機制，對創(chuàng)新型教學和科研予以肯定和獎勵，為教師創(chuàng)新性教學和科研提供方便，創(chuàng)造機會。只有具備良好的創(chuàng)新環(huán)境和機制，才能激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的執(zhí)教能力直接體現(xiàn)在教學質量上。高職院校的教師是實施職業(yè)教育的主導，認真搞好教師執(zhí)教能力的構建是高職院校得以快速發(fā)展、教學質量得以有效保障的關鍵。

[1]蘇志剛.切實開展高職教師教育教學能力培訓與測評[J].職業(yè)技術教育,2007(15).

[2]肖尚軍.高等職業(yè)教育教師教學能力結構[J].襄樊職業(yè)技術學院學報,2005(4).

[3]張翔.論高職院校教師教育教學能力的構成與培養(yǎng)[J].柳州職業(yè)技術學院,2010(10).