張 霞（湖南文理學院音樂學院 湖南 常德 415000）

一、目前雙鋼琴教學的現(xiàn)狀

雙鋼琴，顧名思義，就是用兩架鋼琴合作演奏，考察的是演奏者雙方的協(xié)作和共鳴，演奏雙方必須傾聽對方的節(jié)奏，對方的演繹，如此才能真正詮釋好雙鋼琴作品的整體結(jié)構(gòu)和音樂內(nèi)涵。追本溯源，雙鋼琴是一種從鍵盤教學發(fā)展起來的演奏形式，與鋼琴教學有極深的淵源。雙鋼琴教學在國外發(fā)展較早且較完善，以俄羅斯為例，在其鋼琴教學中，雙鋼琴課程占有極其重要的地位。他們有布局合理的教材及教學大綱，教學經(jīng)驗豐富理的教學團體、演出實踐機制，還有設施完備的教學器材。

相對于國外，我國雙鋼琴教學起步較晚，相對滯后。在影響最為深遠的深圳首界“97全國青少年雙鋼琴比賽”舉辦之前，鋼琴教學除伴奏以外的內(nèi)容均為“一對一”的教學模式，其中包括手指基本練習、練習曲、復調(diào)曲、奏鳴曲、中外樂曲等。近些年，在相繼舉辦的各類雙鋼琴賽事的推動下，學校對雙鋼琴教學也日漸重視起來，雖然如此，但由于起步較晚，至今我國各高等音樂院校中開設雙鋼琴課程仍只占少數(shù)，其中在為數(shù)不多的幾所開設雙鋼琴教學的院校中，仍存在著質(zhì)量上的問題，例如：并不是對學生有強制學習要求的必修課，多以選修課為主；教學方法不科學，教學所用教材不夠科學嚴謹，教學安排與計劃不適應教學現(xiàn)狀。這種種數(shù)量與質(zhì)量上的“低水平”阻礙了我國鋼琴教育的進一步發(fā)展。

二、雙鋼琴教學的科學性

從雙鋼琴的演奏形式分析，雙鋼琴演奏的核心在于演奏雙方相通的音樂共鳴，和諧的雙聲部和聲，這些都要求學生具有合作能力，因此，雙鋼琴教學的最大科學性在于它具有其他鋼琴教學課程不具備的教學內(nèi)容——訓練學生的合作能力。其次，從雙鋼琴教學的方法上分析，雙鋼琴教學并只局限于演奏時采用的第一、第二鋼琴兩聲部相協(xié)調(diào)的合奏形式，當學生在彈奏樂曲時，教師完全可以也彈奏同樣的內(nèi)容，以引導和啟發(fā)學生音樂思維。這往往非常高效，形象的表達清楚教師希望學生改善的不足，諸如這里應該強一些那里應該弱一些；這里有些漸慢那里應恢復原速等一些較為抽象的教學語言。因此，雙鋼琴教學的另一科學性體現(xiàn)于其教學的高效率。綜上所述，雙鋼琴教學在具有和傳統(tǒng)教學相通的教學原則和方法之外，還具有很多自己獨特的訓練內(nèi)容和教學優(yōu)勢。是促進鋼琴教學事業(yè)進步的有力臂膀。

三、雙鋼琴教學對學生學習能力的培養(yǎng)

雙鋼琴演奏對演奏者聽覺，視奏及合作能力的要求使得雙鋼琴教學能夠有效地提高學習者綜合能力。此外，區(qū)別于傳統(tǒng)的“一對一”教學，雙人合奏的的雙鋼琴合奏能夠優(yōu)化學習者學習過程，激發(fā)學習者的學習興趣。

（一）提高學習者綜合能力

1.聽覺能力的培養(yǎng)

雙鋼琴的總譜包含第一鋼琴和第二鋼琴兩個聲部，一個主奏，一個伴奏。因此，學習者在演奏雙鋼琴曲目時，對學習者聽覺的第一層次的訓練在于辨別聲部，學習者需要從相互交纏的各聲部之間尋找自己聲部所在，辨別二聲部的演奏。其二，學習者在辨別聲部后，仍然需要全面的把握彼此，尤其是對方的演奏速度，強弱變化，音樂內(nèi)涵。因為雙鋼琴演奏是一個雙聲部的交纏，只有正確全面的把握彼此演奏的各方面元素，才能適時、適當、適度的輔之以自己的聲部，使得雙方的聲部融為一體，而不是雜亂無章地“各自為政”。雙鋼琴教學對聽覺得訓練不只在鋼琴練習課上的運用，在枯燥的理論課上，教師亦可以通過欣賞雙鋼琴演奏作品來訓練學生的聽覺，并引導學生找出“瑕疵點”，或體會演奏者的細微變化和處理。

2.視奏能力的培養(yǎng)

識譜視奏的能力，是每一位鋼琴學習者在學習鋼琴時都需要注重培養(yǎng)的能力。如何在較短的時間內(nèi)，將樂譜上的符號轉(zhuǎn)換為鍵盤上的演奏，一直是鋼琴學與教的一個難點。不同于獨奏，雙鋼琴演奏訓練時，如果演奏的一方在彈奏時不小心失誤，合作者不要停頓來等待，繼續(xù)彈奏，直到對方按照節(jié)奏重新跟上，如此能夠訓練學習者的反應和應變能力。此外，雙鋼琴演奏加強了和聲部分的訓練。這樣在演奏前就需要分析和聲部分，不僅僅是分析自己演奏的曲譜，同時還要分析合奏者的曲譜，使得識譜視奏的訓練雙倍化，能更高效地提升學習者的視奏能力。

3.踏板技巧的培養(yǎng)

在年齡較小的鋼琴學習者的教學中，踏板學習往往是一個既難教又難學的部分。其一，年齡較小的學習者學習上比較被動，尤其是初學者，由于他們還不具備辨別踏板深或淺，快或慢間的區(qū)別，所以只能機械的按照老師說的去做。然而由于音樂是一項較為抽象的藝術，教師在解說時很難把握言辭上的準確性，如此學生和老師之間形成了信息不對稱，使得傳統(tǒng)的踏板教學十分低效，也打消了學生學習的積極性。輔之以雙鋼琴教學的形式，第二鋼琴的加入使得踏板的強弱深淺間的差別得到了加強，便于學生從中辨認出。此外，初學者更能夠在伴奏聲部的引領下自發(fā)的領悟出老師教學中所說的關于踏板技巧的處理，提高教與學的效率。

4.合作能力的培養(yǎng)

經(jīng)常進行獨奏訓練的學生其合作能力的培養(yǎng)很重要，每一位演奏者對一首作品的樂句，踏板力度，節(jié)奏，音樂織體，音樂形象的理解都是有區(qū)別的，尤其在長期的“一對一”式的教學熏陶下，學習者與他人合作演奏的機會很少，學習者鮮少產(chǎn)生聆聽他人的演奏，體會他人的節(jié)拍，使自己的彈奏融入他人的彈奏中的想法。這樣帶來的結(jié)果往往使得彈奏者在遇到困難時，不懂得從他人的演奏中獲得啟發(fā)而走入死胡同止步不前，亦或是坐井觀天的錯誤衡量了自己的音樂造詣，錯誤體會了作品的原意境。

雙鋼琴教學通過兩名演奏者共同努力，協(xié)作的形式很好地培養(yǎng)了學習者合作能力，使他們學會了聆聽他人音樂，使學習者少走彎路，提高學習效率。 雙鋼琴教學對合作能力的提高不只在演奏時的聆聽，更能夠為學習者搭起溝通的橋梁，使得原本艱辛孤獨的鋼琴學習過程，有了同齡人的勉勵和陪伴，提高了雙方的學習積極性，獲得雙贏的完美結(jié)局。

（二）優(yōu)化學習者學習過程

1.提高學習者的主動性

鋼琴練習是一門學習門檻較高的藝術，除本事的高技術性外，還需要學習者常年累月的刻苦練習。學習者經(jīng)常會因為難以練好一首作品而變得缺乏積極性。尤其是初學者或年齡較小的學習者在練習時具有明顯的被動型和盲目性，會以一種完成任務的心態(tài)來完成教課時的練習，以教師或家長的標準為練習標準，自我水平提高的意愿并不強烈。雙鋼琴作品的演奏要求演奏雙方必須實力相當，彼此了解，對音樂的理解能產(chǎn)生共鳴，這一硬要求恰恰解決了學習者積極性不高這一難題。學習者在雙鋼琴教學的氛圍下，會不自覺地產(chǎn)生競爭意識，出于自尊心，進取心，或者攀比心理，兩位學習者會自發(fā)地練習作品來提升自己的彈奏水平，這樣就成功地提高了學習者的學習主動性。因此，雙鋼琴教學可以誘發(fā)出學生學習的參與性和主觀能動性，彌補平日學生學習中被動學習的缺陷。

2.雙鋼琴教學能激發(fā)學習者的音樂感悟力

將一首鋼琴作品中的作曲者想要表達的感情真實的詮釋給聽眾才能稱得上為鋼琴演奏，只是注重嫻熟的技巧，和曲譜的一致性只能稱得上為彈奏。因此，每一位學習者在詮釋音樂作品時都需要具備一定的音樂感悟能力。這一能力是需要豐富的閱歷，長時間的積累才能提升的。在傳統(tǒng)的“一對一”教學方式氛圍下，學習者只能聽受教師對某一鋼琴作品的理解與分析，有些字面意思較為抽象，不易于理解。正如老話說的紙上得來終覺淺，需知此事要躬行。雙鋼琴教學恰恰為此提供了媒介，教授方可以通過彈奏雙鋼琴曲目中第二聲部，牽引學習方去體會作品真正的音樂意境，激發(fā)學習者的音樂感悟力。

四、結(jié)論

在我國，鋼琴教學中雙鋼琴演奏這樣的教學方式還處于起步階段，但卻以一種蓬勃的速度在不斷的被人所熟知，也逐步受到教師們的注意和青睞。雙鋼琴教學具有其科學性，它本身就是一種老師與學生之間，學生與學生之間相互交流和學習的過程。這種過程在不失科學嚴謹性之余還帶有較強的娛樂性、參與性、高效性和主觀能動性，它能夠提高學習者綜合能力，優(yōu)化學習者學習過程，是對鋼琴教學的創(chuàng)新。相對于我國傳統(tǒng)的偏重于教授式的教育模式以及教學環(huán)境的限制，發(fā)展雙鋼琴這種更加互動的教學方式意義重大。