■李定國(guó)

維克托·弗魯姆（Victor H.Vroom）的“期望理論”已在各方面得到廣泛運(yùn)用，教育界對(duì)“期望理論”的研究和運(yùn)用仍有待深入。本文結(jié)合“期望理論”和“需要理論”，將其運(yùn)用于教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生；希望幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、問題的提出

研究激勵(lì)過程主要有個(gè)不同視角：一、通過研究人的需要，構(gòu)建需要理論，激勵(lì)其從事預(yù)期的工作；二、通過研究外在的刺激，運(yùn)用期望理論，以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)為動(dòng)機(jī)。目前的研究視角下，期望理論側(cè)重于“外在目標(biāo)”，需要理論著眼于“內(nèi)在缺乏”；兩條途徑彼此獨(dú)立。但實(shí)際上這兩條途徑是互相關(guān)聯(lián)、本質(zhì)一致的，即實(shí)現(xiàn)外在目標(biāo)的同時(shí)又滿足內(nèi)在的需要。

二、概念界定

弗魯姆（1964）認(rèn)為，人總是期待實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)以滿足某種需要。在這個(gè)目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)前，它表現(xiàn)為一種期望，反過來對(duì)個(gè)人產(chǎn)生一種激發(fā)力。這個(gè)激發(fā)力的大小決定于目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)）和期望概率（期望值）的乘積。其基本模式為：激勵(lì)力量=∑效價(jià)×期望值，用符號(hào)表示為：M=∑V×E。

M（Motivation），激發(fā)力，指激發(fā)人的潛力，調(diào)動(dòng)人積極性的強(qiáng)度。V（Valence），目標(biāo)的價(jià)值（效價(jià)），是指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)體需要的價(jià)值。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)能否滿足個(gè)體需要，能在多大程度上滿足個(gè)體需要。E（Expectancy），期望值，是指人根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)判斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的大小，即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率。

由此可看出，個(gè)體將特定目標(biāo)的價(jià)值看得越大，預(yù)測(cè)實(shí)現(xiàn)的概率越高，這個(gè)目標(biāo)的激發(fā)力就越強(qiáng)。

三、期望理論的三對(duì)關(guān)系

期望理論包含三對(duì)關(guān)系：獎(jiǎng)勵(lì)——需要；績(jī)效——獎(jiǎng)勵(lì)；努力——績(jī)效。第一個(gè)關(guān)系表明獎(jiǎng)勵(lì)符合個(gè)體的價(jià)值觀，能夠滿足個(gè)體的需要。第二個(gè)關(guān)系表明要得到這種獎(jiǎng)勵(lì)一定要達(dá)到某種績(jī)效；而只要達(dá)到這種績(jī)效，就能獲得這樣的獎(jiǎng)勵(lì)。第三個(gè)關(guān)系表明要達(dá)到某種績(jī)效，需要個(gè)體的努力；而且個(gè)體相信通過自己的努力可以達(dá)到這樣的績(jī)效。

四、實(shí)際運(yùn)用

在教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生，就必須讓學(xué)生明確：1.學(xué)習(xí)能滿足他們的需要；2.他們的需要和特定的學(xué)習(xí)成績(jī)（目標(biāo)）聯(lián)系在一起，達(dá)到一定的目標(biāo)就能滿足特定需要；3.只要努力學(xué)習(xí)就能提高他們的成績(jī)，達(dá)到目標(biāo)。

1.考察需要。“天底下只有一種方法可以影響他人，那就是提出他們的需要，并讓他們知道怎樣去獲得?！逼谕碚摪l(fā)揮作用的前提是個(gè)體具有較高的效價(jià)，效價(jià)的決定因素是外在的獎(jiǎng)勵(lì)是否能夠滿足個(gè)體的需要。外在的獎(jiǎng)勵(lì)越能滿足特定需要，其激勵(lì)效果越強(qiáng)。要以不同學(xué)生的具體需要為依據(jù)，制定獎(jiǎng)勵(lì)體系。目前，相對(duì)科學(xué)的是世界頂尖潛能大師安東尼·羅賓斯的“人類六大需求”理論。

2.聯(lián)結(jié)“獎(jiǎng)勵(lì)”與“需要”。根據(jù)需要制定獎(jiǎng)勵(lì)體系。根據(jù)不同的學(xué)生的需要制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)體系。有的學(xué)生更注重精神的獎(jiǎng)勵(lì)，比如老師和同學(xué)的好評(píng)；有的學(xué)生更加注重物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如獎(jiǎng)學(xué)金。還有的學(xué)生可能更注重升學(xué)的機(jī)會(huì)……就某一個(gè)學(xué)生而言，有可能最初重視精神的獎(jiǎng)勵(lì)，而后逐漸演變，更加注重物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.聯(lián)結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)與目標(biāo)（成績(jī)）。（1）要得到獎(jiǎng)勵(lì)需要實(shí)現(xiàn)達(dá)到一定的目標(biāo)（成績(jī)）。（2）成績(jī)能夠得到公正評(píng)價(jià)。（3）達(dá)到目標(biāo)能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。

4.設(shè)定目標(biāo)。目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生的外在手段；想要學(xué)生不斷努力，需要設(shè)定合理的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生取得特定成績(jī)。目標(biāo)有兩個(gè)作用：它是努力的依據(jù)，也是對(duì)你的鞭策。

（1）目標(biāo)要具體清晰。教師要制定的目標(biāo)越具體，可操作性就越強(qiáng)，也就越便于對(duì)其做出公正的評(píng)價(jià)；同時(shí)，學(xué)生努力的方向越清晰，也更有信心實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（2）目標(biāo)難度適當(dāng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要合理，難度要適當(dāng)；為不同基礎(chǔ)的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，增強(qiáng)學(xué)生的期望值。

（3）目標(biāo)體現(xiàn)層級(jí)性。目標(biāo)需要有由下位到上位、由簡(jiǎn)到難、由短期到長(zhǎng)期的層級(jí)。學(xué)生在不同的時(shí)間和空間，水平是不斷變化的，需要針對(duì)不同的水平制訂不同的目標(biāo)。同時(shí)，在達(dá)到短期目標(biāo)后需要制訂長(zhǎng)期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展。

（4）強(qiáng)化目標(biāo)。目標(biāo)制訂后，需要進(jìn)行強(qiáng)化?！叭昼姛崆椤爆F(xiàn)象出現(xiàn)的直接原因是沒有進(jìn)行強(qiáng)化；可以運(yùn)用安東尼·羅賓斯的NAC神經(jīng)鏈調(diào)節(jié)法進(jìn)行強(qiáng)化。

5.增強(qiáng)信心。人往往有意識(shí)或無意識(shí)地根據(jù)自身過去的經(jīng)驗(yàn)判斷實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)可能性的大?。▽?shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率），也就是“期望值”。因此，要增強(qiáng)個(gè)體的期望值和自信心；讓個(gè)體相信自己有能力達(dá)成既定目標(biāo)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法增加學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，感受成功；應(yīng)當(dāng)更多讓學(xué)生多體驗(yàn)成功的愉悅，減少因?yàn)槭‘a(chǎn)生的不快。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以提供案例，比如同班同學(xué)中的例子。教學(xué)過程中，學(xué)生間的示范作用很重要。學(xué)生之間有很多共同性，年齡、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等都相似，可以作為示范，起到激勵(lì)作用。

[1]劉翠花.期望理論與知識(shí)員工激勵(lì)[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2007（4）.

[2]維果茨基著，李維譯.語言與思維[M].浙江：浙江教育出版社，1999.