■李霞

論音樂(lè)教學(xué)中的學(xué)科綜合

■李霞

音樂(lè)與廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系，因此音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該同其他領(lǐng)域尤其是藝術(shù)領(lǐng)域互相交織在一起，這樣可以互相增強(qiáng)活力。否則音樂(lè)教學(xué)將是貧乏的。文章主要從以音樂(lè)學(xué)科為主體的綜合、以音樂(lè)為切入點(diǎn)的學(xué)科綜合和以學(xué)生成長(zhǎng)為基點(diǎn)的學(xué)科綜合三種音樂(lè)教學(xué)學(xué)科綜合分類的原則展開論述。

任何學(xué)科既不可能孤立存在，也不可能獨(dú)立發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中，許多教師自覺(jué)不自覺(jué)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，很早就使用了綜合的方式。例如：有的教師為了取得更好的教學(xué)效果，將美術(shù)引進(jìn)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生以邊聽邊畫的形式欣賞《春江花月夜》、《沃爾塔瓦河》；或以列賓的名作《纖夫》輔助欣賞《伏爾加船夫》。低年紀(jì)的孩子活潑好動(dòng)，為適合孩子的年齡特征，有的教師讓舞蹈、律動(dòng)、表演經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上。有的教師講《大樹樁，你有幾歲了》，能把常識(shí)課的知識(shí)加以引用。

音樂(lè)與廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系，因此音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該同其他領(lǐng)域尤其是藝術(shù)領(lǐng)域互相交織在一起，這樣可以互相增強(qiáng)活力。否則音樂(lè)教學(xué)將是貧乏的。莫雷認(rèn)為，每種藝術(shù)都有自己的主要要素，音樂(lè)中有旋律、和聲、節(jié)奏；繪畫中有色彩、線條、質(zhì)感；詩(shī)歌中有比喻、形象、韻律，如此等等，每種藝術(shù)都可借用其他藝術(shù)的要素，再與自己的領(lǐng)域同化。奧爾夫認(rèn)為從來(lái)就沒(méi)有孤立的音樂(lè)，而只有與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言同時(shí)存在的音樂(lè)。

但在實(shí)際的授課環(huán)境中，我們也不能過(guò)度，不能把一節(jié)45分鐘的音樂(lè)課上成歷史課、政治課、美術(shù)課，到最后只有10分鐘回歸音樂(lè)課本身，這種過(guò)度使用的綜合方法，便有“荒了自家地，肥了他人田”之嫌。因此，在實(shí)際授課設(shè)計(jì)中，應(yīng)該把握以下幾種音樂(lè)教學(xué)學(xué)科綜合分類原則：

一、以音樂(lè)學(xué)科為主體的綜合

曾在報(bào)紙上看到這樣一段發(fā)人深省的話：語(yǔ)文課可以讓音樂(lè)為詩(shī)歌和散文配樂(lè)，渲染情境。美術(shù)課可以讓音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，激發(fā)繪畫熱情。體育課可以用音樂(lè)讓學(xué)生感受韻律，增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)性，唯獨(dú)音樂(lè)課不用音樂(lè)感染學(xué)生。看似刻薄的話卻道出了我們音樂(lè)課堂上的弊病。為什么有時(shí)一節(jié)看似形式多樣的音樂(lè)課結(jié)束后，學(xué)生還是唱不好歌曲？歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏還是把握不準(zhǔn)？可見(jiàn)，音樂(lè)的綜合首先還是要為音樂(lè)服務(wù)?，F(xiàn)在就以“金孔雀輕輕跳”為例，可教的材料有很多，如傣族的生活、民居、舞蹈、服飾、民族語(yǔ)言，樂(lè)器、風(fēng)情等?？梢酝ㄟ^(guò)欣賞傣族的風(fēng)光片讓同學(xué)們先進(jìn)行了解，然后學(xué)唱歌曲，鞏固階段可以加入傣族的舞蹈元素，邊唱邊跳。拓展階段還可以加入楊麗萍的孔雀舞讓同學(xué)們加深了解?？傊?，要在課堂中善于抓住音樂(lè)，讓鮮活的音樂(lè)形象走進(jìn)學(xué)生的心理，讓音樂(lè)情緒感染和熏陶學(xué)生。

二、以音樂(lè)為切入點(diǎn)的學(xué)科綜合

從音樂(lè)學(xué)科導(dǎo)入，多種學(xué)科交融，圍繞一個(gè)中心主題，展開各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，借助綜合，增加學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的積累。宋曼蕾老師的《中華鼓》就能夠充分代表這種類型的學(xué)科綜合。她是從對(duì)鼓的種類、產(chǎn)生、功用等鼓文化的探索學(xué)習(xí)切入，綜合了文學(xué)、歷史、政治等學(xué)科，探討“鼓”的淵源、舞蹈、與美術(shù)多種藝術(shù)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受“鼓”的藝術(shù)魅力，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鼓文化的興趣和愿望。讓學(xué)生參與、嘗試鼓的敲擊活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生探索不同的敲擊方法，并能主動(dòng)、自信、齊心合力的參加鼓的擂臺(tái)比賽。突出主體、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。

三、以學(xué)生成長(zhǎng)為基點(diǎn)的學(xué)科綜合

此類綜合不以某一學(xué)科為主，而是緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注生活、關(guān)注成長(zhǎng)、關(guān)注整體、關(guān)注能力，淡化學(xué)科、淡化程序、淡化傳授、淡化技能。它要求教師要有廣博的學(xué)識(shí)、豐富的閱歷、寬泛的興趣、較強(qiáng)的能力，根據(jù)課堂的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的需要、憑著感覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)，宏觀發(fā)展的駕馭課堂。它沒(méi)有過(guò)細(xì)的提前預(yù)設(shè)，沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)目的。深圳市羅湖區(qū)研修班的一堂以“雨”為主線，集音樂(lè)、美術(shù)和自然為一體的綜合課，就是這種類型。上課時(shí)，剛好下著小雨，教師讓學(xué)生觀雨，體驗(yàn)一下下雨的感覺(jué)。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一連串有關(guān)雨的詞匯，接著提問(wèn)：“你最喜歡的一種雨如何表現(xiàn)？”同學(xué)們有用詩(shī)來(lái)表現(xiàn)的，也有用畫來(lái)表現(xiàn)的，于是集體創(chuàng)作出了一副春雨圖，大家又根據(jù)圖來(lái)編故事。說(shuō)到故事中的不同事件與大自然中的聲音時(shí)，教師又讓學(xué)生感受不同的節(jié)奏，模仿各種各樣的聲音。于是，你一句我一句，一首歌詞產(chǎn)生了，教師又引導(dǎo)學(xué)生唱出來(lái)，最后形成了一首簡(jiǎn)單的歌曲。

當(dāng)然，無(wú)論是哪種類型的綜合，都必須要為音樂(lè)服務(wù)，要以音樂(lè)為主線、要以“情、美”為靈魂?？傊?，“學(xué)科綜合”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)科體系間的交叉與滲透，教師要有多學(xué)科、多角度，廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能順應(yīng)教育發(fā)展的需求。

[1]鄭莉.新課程音樂(lè)教學(xué)法[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2005.

[2]鄭莉.現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理論與方法研究[M].中國(guó)文聯(lián)出版社,2004.

注：本文為“多元文化在音樂(lè)中的交叉與滲透研究”系列論文

蘭州城市學(xué)院音樂(lè)學(xué)院）