■李濤

大學(xué)公共英語講堂上的非言語交際

■李濤

交際是人們在社會生活中傳播信息的必要手段，人類的交際過程包括言語交際和非言語交際。課堂教學(xué)也是一種交際行為，教師將非言語交際有意識的引入課堂，學(xué)會運用非言語交際行為和手段去提高課堂交際的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)效率，這也是時代對大學(xué)公共英語講堂的要求。

非言語交際，顧名思義，是指通過不屬于言語范疇的方法來傳遞信息的過程，包括使用言語和文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動作、面部表情、出沒行為、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等所有交際行為。

一、行為表現(xiàn)

生命和生存之于人類的最統(tǒng)一的重要性之一就是在現(xiàn)實中的“表現(xiàn)”，它正是人類存在的一種方式。行為表現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中是必不可少的非語言形式，具體指課堂上教師與學(xué)生之間有意識或無意識的行為及反應(yīng)，如身勢語。在多種非言語形式中，身勢語是一種無聲的、秘密的和最有力的形式。我們的身體不斷發(fā)出信號且常常使我們下意識的進行更多的交流。美國心理學(xué)家Ekman和Friesen把交際中的身體動作分為符號勢、圖解勢、調(diào)節(jié)勢、心情展開勢和適應(yīng)勢五大類，我們選擇其中兩類進行探討。首先值得一提的是符號勢，主要指具有指令功能的象征性的手勢。其次來看調(diào)節(jié)勢，即教師要及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英文的態(tài)度，通過觀察他們上課時的身體動作、面部表情、情緒變化等來判斷學(xué)生對待英語課堂是積極還是消極。

二、規(guī)章制度的執(zhí)行和要求

古語道：有規(guī)矩必成方圓。教師可以制定一些課堂規(guī)章制度，當(dāng)然要用非言語形式來執(zhí)行，即可以用面部表情、目光交流、手勢、身勢、語調(diào)、對話時的位置和距離等副語言和客體語（如教室布置、學(xué)生座位安排等）來控制課堂，控制學(xué)生的行為，表達你的贊同與否。

三、回應(yīng)與強調(diào)

大學(xué)英語教學(xué)中的非言語交際具有回應(yīng)及強調(diào)功能?；貞?yīng)在這里是指教師或?qū)W生對某些動作所傳遞的信息的反饋，其重要性即在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)能幫助學(xué)生或老師從非言語中獲得信息；強調(diào)則意味著通過添加或補充來增強授課的力度或信度。例如，教師的微笑、點頭、輕拍肩頭或是豎起大拇指等動作表達的肯定和贊許，將遠遠勝過語言的魅力；而老師微微的皺眉、些許的沉默或是輕輕的搖頭等非言語表達，又給予學(xué)生以恰當(dāng)?shù)奶崾?，委婉的幫助他們改進自己的不足。實際中學(xué)生在課堂作答時，他們信心不足便會試探性的回答，可能聲音越來越小，語速越來越慢，此時教師在認真聆聽的同時目光溫和，時而深深的點頭，時而幽默的感嘆，時而淡淡的微笑，這些非言語的交流帶給學(xué)生的是更多鼓勵、信任和包容。

四、態(tài)度與感情

這里的“態(tài)度”是指對待大學(xué)英語教與學(xué)的態(tài)度，“感情”是指師生之間的關(guān)系，師生的非言語交流能夠表達各自的觀點和喜惡。

首先來看教師的態(tài)度與感情，教師的身勢語不僅可以為人師表，更需要縮短彼此距離、融洽氣氛。課堂的非言語行為可以表達教師對學(xué)生的不同程度的好感，也可以表現(xiàn)出教師對所授課程、校方規(guī)定和教學(xué)實際的態(tài)度；其次關(guān)于學(xué)生的態(tài)度和感情，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，如果他們積極主動的參與英語學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)的完成將是一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與感情息息相關(guān)，這一點則是通過他們的非語言交際顯現(xiàn)出來的。比如學(xué)生積極的與老師目光交流，不時露出會心的微笑，精彩之處給予熱烈的掌聲等，這都體現(xiàn)了積極的課堂互動。反之，學(xué)生木然的表情從課上一直保持到下課，或者將視線轉(zhuǎn)向窗外，或是低頭不語，此刻教師就應(yīng)當(dāng)自省而后行了。

五、對學(xué)生對話的引導(dǎo)和控制

《大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”然而，在國內(nèi)大部分高校的英語教學(xué)仍處在探索階段，教師，作為信息傳遞者，應(yīng)該給予正確引導(dǎo)和適度控制。所謂“引導(dǎo)”是指大學(xué)教師在授課時更多的是扮演一個資源的提供者去促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，好似中國的古法“授之以魚不如授之以漁”。對于學(xué)生的問題采取“不予直接的解答”，而是為他提供自我解答的思路和途徑，比如引導(dǎo)學(xué)生通過翻閱相關(guān)資料或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行自我解答?？刂?，可以理解為教師以非言語方式對與學(xué)生的課堂交際進行組織和把握。如師生間進行英語對話時，老師可以用各種禮貌而易懂的手勢、眼神、點頭或搖頭的動作來對其進行合理的指導(dǎo)，比直接語言的控制效果更佳。

本文主要探討了非言語交際對大學(xué)英語教學(xué)的輔助作用。討論結(jié)果表明：首先，我們要重視大學(xué)英語教學(xué)中的非言語交際。其次，結(jié)合我國高校教育的現(xiàn)狀，非言語交際的輔助作用比例應(yīng)大大增加，以提高教學(xué)質(zhì)量。再次，強化老師與學(xué)生對非言語交際的認識，注重學(xué)習(xí)和研究非言語交際的理論和實踐，是大學(xué)英語教學(xué)改革的著眼點。

[1]陳莉.體態(tài)語與負語用遷移——從課堂上打榧子說起[J].河北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2008（03）.

[2]李玲玲.英語教師課堂非語言行為對學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)作用[D].南昌航空大學(xué),2010.

[3]王軍.談非語言交際在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東外語教學(xué),1997（04）.

李 濤（1979-）男，山西運城人，碩士研究生，運城學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部,研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。）