■崔慧

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)外交流合作的機(jī)會(huì)日益增多，具有高素質(zhì)良好溝通能力的人才已受到社會(huì)廣泛關(guān)注。全球化的時(shí)代是一個(gè)表達(dá)的時(shí)代。英語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是演說(shuō)與寫(xiě)作能力，更是英語(yǔ)交際能力的核心競(jìng)爭(zhēng)力。著眼于培養(yǎng)適應(yīng)全球化的優(yōu)秀人才，許多高校在英語(yǔ)教學(xué)上有針對(duì)性地開(kāi)展了一系列教學(xué)改革，加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在課堂中的比重。我國(guó)大學(xué)生的整體英語(yǔ)水平有了很大提高，但學(xué)生的言語(yǔ)交際能力仍存在一定差距。

這是由于大學(xué)英語(yǔ)本身課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)重，教師往往側(cè)重于書(shū)本知識(shí)的傳授。即使在課堂上安排了口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，也只停留在較淺的語(yǔ)言形式的操練層面上，學(xué)生缺乏一定熱情。雖然語(yǔ)境教學(xué)的導(dǎo)入強(qiáng)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的文化環(huán)境，但不少學(xué)生由于為了語(yǔ)言而練語(yǔ)言，語(yǔ)言缺乏思想性、邏輯性、連貫性和地道性；不知如何有效組織觀點(diǎn)、如何增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力和運(yùn)用非語(yǔ)言因素增加感染力；不知道如何與聽(tīng)眾溝通，聽(tīng)眾關(guān)注度不高，使得語(yǔ)言交際能力訓(xùn)練仍流于表面。要真正提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，就必須革新英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的模式；文章就英語(yǔ)課堂演講這一簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，論述如何科學(xué)有效提高學(xué)生跨文化交際能力。

一、理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)演講有效進(jìn)行，必須處理好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。美國(guó)學(xué)者Lucas認(rèn)為演講的言語(yǔ)交流過(guò)程一般由七種成分組成：1)演講者2)信息3)媒介；4)聽(tīng)眾；5)反饋——聽(tīng)眾對(duì)演講者做出的反應(yīng)；6)干擾——任何妨礙言語(yǔ)交流的事情；7)環(huán)境——言語(yǔ)交流的時(shí)間和地點(diǎn)。其中演講者、聽(tīng)眾是主體；演講內(nèi)容是客體，連接主、客體的紐帶是口語(yǔ)和相應(yīng)的體態(tài)語(yǔ)這樣的傳播媒介。

二、研究的實(shí)施

1.時(shí)間安排。每次上課前10分鐘左右為英語(yǔ)演講活動(dòng)時(shí)間。先由一位學(xué)生上臺(tái)作主題演講3—5分鐘，接著師生共同參與答辯與評(píng)論。

2.實(shí)施對(duì)象。大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)（第一學(xué)期）學(xué)生。為保證學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入量，在大一兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生分別進(jìn)行了簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練和經(jīng)典美文背誦準(zhǔn)備。

3.演講形式。學(xué)生一般按學(xué)號(hào)輪流演講，但也可自行調(diào)整順序進(jìn)行演講。

4.演講題材與題目。演講題材可出自教科書(shū)，也可以源于生活。

5.評(píng)價(jià)。每次演講活動(dòng)完畢，采取老師點(diǎn)評(píng)，師生提問(wèn)，學(xué)生打分互評(píng)的形式對(duì)演講者的表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)。課間休息，將該生的演講成績(jī)反饋給教師。演講成績(jī)分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)不同等級(jí)。該成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的50%。另外，教師對(duì)提問(wèn)的學(xué)生表現(xiàn)情況給予記錄，作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)參數(shù)。

三、研究結(jié)果對(duì)教學(xué)的啟示

1.將英語(yǔ)演講引入英語(yǔ)課堂取得了相對(duì)滿(mǎn)意的成績(jī)。

（1）英語(yǔ)演講豐富了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生非常珍惜這種交流機(jī)會(huì)，別出心裁地展示自己。百態(tài)的人生故事，熱點(diǎn)的時(shí)政關(guān)注，貼身的校園生活，各地的風(fēng)俗趣聞和聲情并茂的模仿表演。這些精彩活潑的課前演講，成為課文學(xué)習(xí)的熱身，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)教學(xué)的效率。

（2）英語(yǔ)演講激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性。課堂演講不但為英語(yǔ)愛(ài)好者提供了展示和交流的平臺(tái)，還可以檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的差距。身邊的榜樣，能促使學(xué)生你追我趕，更努力地學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生的各方面能力得到鍛煉。演講活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)了學(xué)生的正式講話的自信心和交流意識(shí)，提高了學(xué)生的思辨能力和英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

2.英語(yǔ)演講活動(dòng)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。

（1）部分學(xué)生對(duì)演講重視不夠，準(zhǔn)備不充分，疲于應(yīng)付，達(dá)不到預(yù)期演講效果。如在演講內(nèi)容的選擇上，題材陳舊，選材面狹窄。有些學(xué)生選擇介紹一個(gè)大家極為熟悉的西方節(jié)日；有些學(xué)生讀兩則英文笑話交差。演講內(nèi)容信息豐富度不足，導(dǎo)致聽(tīng)眾關(guān)注度不高。

（2）演講稿特色不分明。部分學(xué)生沒(méi)有分清演講稿和平時(shí)記敘、抒情小品文的區(qū)別。如演講稿選詞中式英文明顯，用詞不夠得體，使用較生僻晦澀的詞語(yǔ)，抑制信息的有效傳播。演講內(nèi)容條理不夠清晰，邏輯思維不強(qiáng)。演講長(zhǎng)篇大論，讓聽(tīng)眾抓不住重點(diǎn)，理不清頭緒。

（3）演講者缺乏一定演講技巧。演講者吐詞模糊，語(yǔ)調(diào)缺乏起伏變換，語(yǔ)速過(guò)快，聲音過(guò)小，信息傳播率較低。學(xué)生難以聽(tīng)懂?；蛘哐葜v者表情、手勢(shì)不自然。

根據(jù)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在活動(dòng)開(kāi)展后期做出了逐步的調(diào)整和改進(jìn)。首先，筆者通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生更積極地參與到英語(yǔ)演講中。在演講選材上，筆者指導(dǎo)學(xué)生演講要考慮聽(tīng)眾心理，做到“先聲奪人”，力求選擇新穎、獨(dú)特的素材。演講詞要有較高的概括性、口語(yǔ)化，避免使用生僻、難懂的詞語(yǔ)。文章內(nèi)容做到條理清晰，生動(dòng)形象。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證實(shí)在英語(yǔ)課堂引入演講模式不僅激活了課堂教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)教學(xué)的效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言交流、邏輯思辨和創(chuàng)新能力。認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂演講在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，根據(jù)實(shí)踐反映出來(lái)的問(wèn)題加以改進(jìn)，并堅(jiān)持不懈地實(shí)施下去，筆者相信英語(yǔ)演講就會(huì)不斷為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)驚喜，最終會(huì)讓師生都受益。

[1]張冬玉.英語(yǔ)演講與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué),2007（5）.