■羅丹婷

實施雙語教學是我國高校適應國際形勢、社會要求的一種必然選擇。文章通過分析我國雙語教學的現(xiàn)狀和存在問題，對高校雙語教師提出了新的素質(zhì)要求，從而推動雙語教學質(zhì)量的提高，并提出了相應的師資培訓機制。

一、引言

中國加入WTO后，人才市場的競爭愈加激烈，培養(yǎng)能夠在不同經(jīng)濟環(huán)境中既精通專業(yè)知識又精通外語的雙語人才已成為人才市場需求的一個熱點。教育部也頒布了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》，明確指出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學?！备鶕?jù)這一要求，我國高校相繼開始了雙語教學的實施。雙語教學無疑對新時期的高等教育發(fā)展有著巨大的推動作用，但同時也存在著不少問題。本文就目前我國雙語教學的現(xiàn)狀，著重探討雙語教學模式對高校教師提出的素質(zhì)要求，如何建立相應的師資培訓機制。

二、我國實施雙語教學的現(xiàn)狀和存在問題

自從雙語教學的相關(guān)文件出臺以來，我國各地的高校都相繼推行了雙語教學模式。雙語教學是以兩種語言作為專業(yè)學科教育的教學媒介，通過學習專業(yè)知識提高學生的外語運用能力。但雙語教學并不等同與一般的純第二外語教學。因此，高校實施雙語教學也存在著一些普遍問題。

1.高校教師的專業(yè)知識和英語水平直接影響雙語教學的效果

實施雙語教學的前提是教師不僅要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，還要精通外語知識，不僅僅是會說幾句外語、幾個單詞。雙語教學的目的不僅是提高學生的外語水平，更重要的在于引導學生培養(yǎng)運用外語思考和解決問題的能力，加強外語在專業(yè)知識上的應用能力。因此，要把雙語教師的師資培訓作為一項重要任務。

2.學生的英語水平影響課堂專業(yè)知識的接受程度

學生英語水平的參差不齊，是影響雙語教學的又一重要因素。大多數(shù)高校學生在基礎(chǔ)教育階段接受的都是傳統(tǒng)教學，英語運用能力比較單一，有部分學生也不完全具備聽懂英語授課的條件，英語水平兩極分化的現(xiàn)象嚴重，容易導致對雙語教學的抵觸情緒。

3.教師難以選擇相應的教材

大多數(shù)高校專業(yè)教師直接引用國外教材，很多老師都能從國外獲取本專業(yè)的最新信息，但只能自己閱讀而獲取，不能與學生進行交流，因此學生幾乎沒有機會或者沒有能力直接獲取國外最新信息。教師也鑒于條件有限很難短時內(nèi)編寫本專業(yè)雙語教學的教材。

三、雙語教學模式對高校雙語教師的素質(zhì)要求

Baker(1985)指出：“雙語教師除具有本專業(yè)知識外，他們必須具備授課的語言能力，這不僅包括語言水平，而且包括具備原語言知識以及文化理解的能力”。雙語教學模式要求高校教師必須具備融合兩種語言的能力，從教學觀念、方法和手段培養(yǎng)和提高自身素質(zhì)。

1.更新教學理念，樹立人本主義的雙語教育理念

人本主義提倡以人為本，重視情感教育以及和諧的教學環(huán)境。雙語教學模式基于人本主義理念，提倡以學生為中心的探索式和發(fā)現(xiàn)式的學習。雙語教學的課堂模式應充分體現(xiàn)個性化、情景化、趣味化和人性化的特征。教師在授課過程中要充分考慮學生的興趣和感受，多從學生的角度去考慮上課的方式是否合適，所講內(nèi)容能否激發(fā)學生的興趣，改變傳統(tǒng)的純粹的中譯英或英譯中的授課模式，努力創(chuàng)設(shè)“教師—雙語教學—學生”三位互動教學模式。

2.運用多種雙語教學方法，營造雙語教學環(huán)境

高校專業(yè)課程設(shè)置都有其各自的專業(yè)特點，單一的雙語教學模式不可能完全適用于所有的課程。如今已有不少被實踐的雙語教學方法，如“平衡理論”“思想庫理論”、Baker(1985)提出的“輸入—輸出情景—過程”模式等等。這都需要雙語教師在不斷的教學實踐中摸索，根據(jù)學生的特點總結(jié)出合適的雙語教學方法。

同時，雙語教學是一種情景教學，需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)為雙語教學提供虛擬的教學環(huán)境。例如多媒體網(wǎng)絡技術(shù)為雙語教學創(chuàng)造了一個遠程的語言氛圍，用多媒體技術(shù)為雙語教學創(chuàng)造一個教與學互動的教學平臺。

四、語教學師資培訓的理論依據(jù)與構(gòu)建

1.實施高校雙語教學師資培訓的理論依據(jù)

Kolb(2001)提出的思考圈基本模式，為高校雙語教師的培訓模式提供了理論依據(jù)。首先要雙語教師要對授課內(nèi)容進行熱身，利用學生現(xiàn)有的知識，讓學生進行充分地討論，其目的是激發(fā)學生學習新知識的熱情，幫助學生理解所學知識。再則，探索與實踐，其目的是利用所學知識，擴展學生的知識面；培養(yǎng)學生在本知識領(lǐng)域的聽、說、讀、寫、譯的技能；培養(yǎng)學生獨立完成工作的能力。最后，總結(jié)與反饋，其目的是對所學知識進行總結(jié)，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.雙語教學師資培訓模式的構(gòu)建

高校雙語教師的師資培訓實際上屬于專門用途英語（English for Special Purpose）的教學范疇。Dudley Evans（1999）指出：專門用途英語教學是與外語教學完全不同的教學，因為學生普遍具有兩個特點：具有一定的專業(yè)知識和帶有某種專業(yè)內(nèi)學習與工作的經(jīng)驗和認知。根據(jù)專門用途英語教學法理論，專業(yè)教師雙語教學培訓應該注重學生自學的能力，自己解決問題的能力，因此，角色扮演、模仿、案例分析、任務完成等教學活動應該貫穿整個教學過程；教師的課堂角色不僅僅是一個講師，而應該是一個多面手：優(yōu)秀的管理者、動力的鞭策者、課堂參與者和評估者等。為構(gòu)建一個切實、可行的雙語教師師資培訓機制，筆者有以下幾方面的設(shè)想和建議。

（1）加強專業(yè)教師的培養(yǎng)。在高校各專業(yè)中，選拔一批英語水平較高的業(yè)務骨干，進行雙語教學專業(yè)培訓班，這是雙語教學的基礎(chǔ)工作。培訓內(nèi)容包括：進一步提高教師的英語聽說能力，以幫助教師在課堂中能順利地進行課堂教學；在眾多來自國內(nèi)外的教材中，挑選出符合自己學生用的教材。

（2）加強課堂管理，確保雙語培訓的順利實施。教師在課堂中的位置、激發(fā)學生學習的方法、及練習的處理；加強專業(yè)閱讀技能訓練，目的是讓專業(yè)教師了解英語閱讀的技能，幫助他們在教學中有目的地教會學生抓主旨，以及在各種文章中的閱讀技能；讓他們熟悉課堂教學用語和套話，懂得怎樣用英語組織課堂教學活動；最后是教學實踐。

（3）對雙語教師進行雙重考核。首先是英語水平的考核，主要是考核他們的聽、說、讀、寫、譯的能力。然后是課堂實踐，讓學員用英語上本專業(yè)的課程，考核學員的課堂表達能力及與學生用英語進行課堂交流的能力。專業(yè)教師不僅要用英語組織一堂課，而且還要回答考官的問題。

結(jié)語

雙語教學有助于高校培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語人才，是當今素質(zhì)教育的重要組成部分。我國目前的雙語師資水平還有待提高，要真正在高校有效地實施和推廣雙語教學，提高雙語教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建切實可行的師資培訓機制才是關(guān)鍵。