■陳曉蓉

隨著社會發(fā)展，教育改革不斷地深入，公眾也加強(qiáng)了對教育質(zhì)量的關(guān)注，如何科學(xué)地評價教師，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)代教育發(fā)展和改革面臨的重大課題。不同的教師教師評價標(biāo)準(zhǔn)，從而做出不同的價值判斷。發(fā)展性教師評價作為一種新型的教師評價觀，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高教師履行工作的能力，促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

一、發(fā)展性教師評價的基本內(nèi)涵

教師評價按目的來分，可由兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發(fā)展性教師評價。獎懲性教師評價以獎懲為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價結(jié)果，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。發(fā)展性教師評價則是一種順應(yīng)時代發(fā)展需求的、新型的教師評價。它不是以獎懲為主要目的一種終結(jié)性的教師評價，而是以促進(jìn)教師未來發(fā)展為目的一種形成性教師評價。它不僅注重教師個人工作表現(xiàn)，而且更注重教師未來的發(fā)展和學(xué)校未來的發(fā)展。在發(fā)展性教師評價實(shí)施的過程中，注重教師的主體地位，培養(yǎng)教師的主人翁精神，讓學(xué)校老師充分了解學(xué)校對他們的期望。然后根據(jù)老師的工作表現(xiàn)，確定教師個人發(fā)展需求，制定教師發(fā)展目標(biāo)，同時定期給老師提供職后培訓(xùn)的機(jī)會，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高教師履行工作的能力，從而促進(jìn)學(xué)校未來的發(fā)展。

王斌華教授認(rèn)為發(fā)展性教師評價的主要特征：1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；2、強(qiáng)調(diào)教師評價的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；3、注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；4、實(shí)施同事之間的教師評價；5、由評價者和教師配對，促進(jìn)教師的未來發(fā)展；6、發(fā)揮全體教師的積極性；7、提高全體教師的參與意識和積極性；8、擴(kuò)大交流渠道；9、制定評價者和教師認(rèn)可的評價計(jì)劃，由評價雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；10、注重長期的目標(biāo)。

二、我國發(fā)展性教師評價存在的主要問題

忽視教師的主體地位

在我國，多數(shù)學(xué)校都是自上而下的教師評價，往往由學(xué)校的主持教師評價工作，從而缺乏教師的自我評價和自我總結(jié)，多數(shù)的教師評價也都是基于形式。對于學(xué)校要求專業(yè)手冊的填寫、教學(xué)工作檢查和教師自我總結(jié)也都只是被動的接受，而沒有真正的貫徹到教學(xué)工作中，更沒有將教師專業(yè)發(fā)展，工作能力提高聯(lián)系起來，進(jìn)而導(dǎo)致教師對教師評價結(jié)果的嚴(yán)重忽視。

（一）缺乏同行之間的評價

在我國多數(shù)學(xué)校中，很難看到教師同行之間的評價，即使有也僅僅是形式主義。主觀上：由于教師之間可能會礙于情面或出于其他利益方面的考慮，不情愿或難免客觀的、真實(shí)的、全面的對同事進(jìn)行評價；客觀上：由于校方?jīng)]有很好的營造出利于教師同行之間客觀評價的氛圍，同時缺乏相應(yīng)的制度保障，導(dǎo)致同行之間評價難以進(jìn)行。

（二）以學(xué)生考試成績主

由于受應(yīng)試教育功利化評價傳統(tǒng)的影響，學(xué)?，F(xiàn)行的發(fā)展性教師評價制度極為重視教師教學(xué)結(jié)果的評價，主要是通過學(xué)生考試成績等途徑來進(jìn)行，而且學(xué)生考試成績這部分尤為側(cè)重?？荚嚪?jǐn)?shù)經(jīng)常會給學(xué)生、家長、教師帶來沉重的眼里，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動失去主動性和創(chuàng)造力。除此之外，還會影響學(xué)生的道德品德發(fā)展、良好個性的形成、能力的培養(yǎng)等。如果僅把學(xué)生成績作為教師的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，容易使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極心理和抵觸情緒。

（三）重懲罰輕發(fā)展

現(xiàn)行學(xué)校主要是獎懲為主，發(fā)展為輔，多數(shù)學(xué)校還是以獎懲為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價結(jié)果，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。在教師評價中，分?jǐn)?shù)較高的，排在前面的教師，學(xué)校將給予一定的物質(zhì)獎勵，這在一定程度上促進(jìn)了部分教師的工作積極性。但能夠得到獎勵的人只是少數(shù)，但大多數(shù)教師卻無法享受好的待遇。況且在這種情況下的評價，能在多大程度上，多大范圍內(nèi)確保它的公正性、公平性，這也是值得我們?nèi)ヌ接懙摹Ｍ瑫r其他多數(shù)教師也只是扮演著一個評價者的角色。這種重獎懲輕發(fā)展的評價方式，將會嚴(yán)重輕視教師專業(yè)化，教師工作能力、教師積極性的發(fā)展和提高，從而影響教師未來的發(fā)展和學(xué)校未來的發(fā)展。

（四）評價過程缺乏動態(tài)發(fā)展

評價活動是一種靜態(tài)的、總結(jié)性的評價，往往在年末的時候進(jìn)行，雖然可能每學(xué)期可能有些小的總結(jié)，作用也是微乎其微的。就評價體系來說，只要是對教師是過去工作的評定、總結(jié)，很少涉及教師未來發(fā)展的內(nèi)容。并且量化的評價方法很難指出教師工作中的癥結(jié)、成因和建議，整個過程缺乏動態(tài)的分析。

（五）評價方法多以量化為主

在多數(shù)學(xué)校評價方案都有一份量化的教師評價表，多采用聽課打分的那個方式，對教師各個方面驚醒量化的考核，便利了評價活動，簡化了評價程序，評價者可以根據(jù)品貨架表了接全校教師的工作情況，進(jìn)而管理教師。從而數(shù)字成為校長解決問題的關(guān)鍵，但是這種做法顯然是片面的。

三、實(shí)施發(fā)展性教師評價的建議

（一）樹立正確的評價觀念

構(gòu)建發(fā)展性教師評價機(jī)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要樹立“以教師發(fā)展為本”的觀念，激發(fā)教師的內(nèi)在需求，尊重、信任教師、加強(qiáng)與教師的交流，為教師知名努力的方向和為其未來發(fā)展提供支持。學(xué)校開展的教師評價要以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教師工作能力、教師專業(yè)素養(yǎng)為根本。從而，教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)、促進(jìn)自我發(fā)展的同時，也促進(jìn)了學(xué)校未來的發(fā)展。

（二）建立支持型評價環(huán)境

任何改革都不是孤立存在的，都需要一系列的外部支持，所以，發(fā)展性教師評價機(jī)制建構(gòu)也需要及時的支持型評價環(huán)境。首先，爭強(qiáng)社會支持力度，英國的教師評價制度改革經(jīng)驗(yàn)證明：如果沒有社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的支持及全體社會的關(guān)注，新的教師評價制度是不可能成功進(jìn)行的。為了確保我國教師評價制度改革順利進(jìn)行，一方面，政府應(yīng)支持和關(guān)注教師評價制度改革，加大教育財(cái)政投資力度，合理分配教育資金，確保發(fā)展性教師評價實(shí)施所需的資金和教學(xué)設(shè)備等。另一方面，由于受應(yīng)試教育的影響，就需要發(fā)動社會各界，積極關(guān)注和支持教師評價改革，為教師更好的發(fā)展創(chuàng)造良好的支持性環(huán)境。

其次，發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)在和諧的、民主的、以人為本的人文觀念的環(huán)境中展開，注重評價雙方的合作強(qiáng)調(diào)，評價雙方地位平等、淡化評價管理性、加強(qiáng)評價過程溝通、鼓勵教師同行團(tuán)結(jié)合作、建立和諧的合作關(guān)系，使教師能夠共同發(fā)展。

然后，學(xué)校還應(yīng)給予教師規(guī)章制度的保障，制定有利教師的成長和未來發(fā)展的制度。

（三）整合獎懲性評價和發(fā)展性教師評價機(jī)制

對于截然不同的兩種評價機(jī)制，把發(fā)展性教師評價融入獎懲性的教師評價是發(fā)展性教師評價研究的必經(jīng)之路。那么，如何處理理解和處理發(fā)展性教師評價和獎懲性教師評價的關(guān)系此時首先面臨的重要問題?，F(xiàn)如今，很多學(xué)校都是把獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價結(jié)合起來運(yùn)用，而并不是單純運(yùn)用哪一種教師評價。如果獎懲目標(biāo)需要依靠教師素質(zhì)提高來實(shí)現(xiàn)，而教師自身發(fā)展就是組織所追求的，所以沒有理由將二者分離。

（四）建立多元主體評價機(jī)制

教師評價主體可由學(xué)向又學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等多主體共同參與、由學(xué)校為主評價的機(jī)制，要尊重他們的評價信息，形成民主、平等、自由的對話與協(xié)商的評價關(guān)系。

為了確保評價的真實(shí)性和客觀性，在學(xué)校進(jìn)行評價之前，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，使其明確評價的方法和意義；學(xué)校應(yīng)提倡教師自評的評價方法，自評可以充分體現(xiàn)教師的積極性、主動性。同時教師能夠明確個人知識增進(jìn)程度、教學(xué)改進(jìn)程度、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度及學(xué)生發(fā)展程度，能夠?qū)ζ渥陨戆l(fā)展?fàn)顩r的自我檢查和評定結(jié)果運(yùn)用于日常的教學(xué)活動之中，從而不算調(diào)整自身行為，形成良好的自我反饋環(huán)節(jié)；充分允許教師資助挑選評價者，由于教師評價過程是一個互動的、連續(xù)的過程，所以評價雙方的互相合作是至關(guān)重要的。如果被評價雙方有不滿、或利益沖突，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，那么在評價過程中難免保證評價信息的真實(shí)性、客觀性和評價結(jié)果的科學(xué)性。

為了展示教師的個人才華，學(xué)科教研組應(yīng)積極組織聽課評課和豐富多彩的教研活動。活動之后，及時組織教師開展座談會進(jìn)行交流，以獲取真實(shí)、準(zhǔn)確的評價信息。期末前，以學(xué)校為單位，向教師、同學(xué)、家長、社區(qū)發(fā)放問卷調(diào)查表，接受多元主體評價，再選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際將其評價信息反饋給教師。

（五）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

在期末或年末進(jìn)行教師評價，是對教師一學(xué)期或一學(xué)年工作的總結(jié)，主要針對教師過去工作表現(xiàn)的評定、總結(jié)，這是一種典型的終結(jié)性評價，導(dǎo)致容易忽視教師工作中的可變因素。發(fā)展性教師評價不僅關(guān)注評價結(jié)果，評價過程，更加關(guān)注教師工作過程中的各個因素以及教育對象的復(fù)雜性，所以在評價過程中應(yīng)注重動態(tài)發(fā)發(fā)展，既要運(yùn)用終結(jié)性評價也要顧及過程性評價。

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