■張牡丹

本著遵循大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)—提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，本文分析了目前我國大學(xué)生聽說存在的現(xiàn)狀，然后分析了聽說教學(xué)法的特點(diǎn)和缺陷，提出了可行的幾種可以提高學(xué)生聽說能力的方法。旨在提高大學(xué)生的聽力和口語能力。

一、淺談大學(xué)英語聽說課的現(xiàn)狀

在我國大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀中，存在一個(gè)不爭的事實(shí)：大學(xué)生的聽說能力普遍低下。在國家2000年的《大學(xué)英語課堂的教學(xué)要求》中，特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，要提高學(xué)生英語口頭回話和書面寫作的能力，以此來適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要。通過新的要求，我們可以看出：聽說教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)完全成為了大學(xué)英語教學(xué)的標(biāo)桿。因此如果才能提高大學(xué)生英語聽說能力成為我我們研究的課題。

二、改善聽說能力和效率的研究

做為二語習(xí)得的學(xué)生來說，輸入總是大于輸出的。因?yàn)椋Z言輸入理論和語言輸出理論告訴我們：聽話本質(zhì)上來說，是一種語言的輸入，收聽別人的講話是一種接收信息然后解碼的過程。而說話，則是一個(gè)和輸入相反的過程，屬于語言的編碼和傳遞。這連個(gè)過程是相互促進(jìn)的。所以，我們提出的聽說教學(xué)法絕對不是傳統(tǒng)意義上的：簡單的將聽力課和口語課疊加在一起。我們說的聽說法是同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語。目的是達(dá)到一種真實(shí)的習(xí)慣性輸出。

三、聽說教學(xué)法的特點(diǎn)

目前，在二語習(xí)得的教學(xué)研究中，我們一般使用的是：直接法，語法翻譯法，交際法，任務(wù)法，全身反應(yīng)法及聽說法。在這幾種教學(xué)方法中，聽說法是比較直接能夠提高學(xué)生語言輸出的能力的方法。下面將會對聽說教學(xué)法的特點(diǎn)和缺陷做一個(gè)簡單的闡述。

特點(diǎn)：1.很顯然，此方法強(qiáng)調(diào)的是聽力的提升和口頭輸出的能力。學(xué)生首先會在教師設(shè)置好的一個(gè)場景中不段訓(xùn)練，熟悉常用表達(dá)和場景。然后用目標(biāo)語言-及英語來進(jìn)行。教師使用的是目標(biāo)語言，母語在課堂是此部分的訓(xùn)練中是不允許使用的。但是，教師可以使用圖片和肢體語言來使學(xué)生明白所要表達(dá)的目標(biāo)語言的意思。

2.聽說教學(xué)法中教師和學(xué)生的角色和特點(diǎn)：在整個(gè)過程中，教師的角色是控制者和指令者。學(xué)生在整個(gè)過程中，一定要緊跟教師的節(jié)奏。整個(gè)場景，對話，練習(xí)都是有教師提前設(shè)定。然后，過程中的互動，學(xué)生間的互動也同樣都是需要教師的監(jiān)督和提示。

缺陷：1.對于語法知識和詞匯知識獲取部分相當(dāng)有限。因?yàn)?，學(xué)生們模仿和習(xí)得的是教師所提供的句型和單詞，他們要做的就是不斷的重復(fù)和模仿。2.真實(shí)的場景中會有很多的“意外”而不是一個(gè)固定好的模式。學(xué)生在面臨真實(shí)狀況的時(shí)候難免會慌亂。不能變化。這個(gè)時(shí)候，他們的輸入和輸出就會受到阻礙。

在這個(gè)過程中，因?yàn)闆]有了傳統(tǒng)課的趣味性，只是一味的模仿輸出，學(xué)生很快會覺得乏味。那么我怎樣才能達(dá)到讓學(xué)生能集中精力45分鐘呢？以下會提供幾種方法供實(shí)踐：

1.練習(xí)復(fù)述：以前都是教師給出一個(gè)假設(shè)的仿照真實(shí)場景的狀況，提供語言材料：句型和單詞。然后讓學(xué)生不斷模仿。但是，現(xiàn)在我們可以先選取一定的語言材料，播發(fā)完整語音資料。這個(gè)場景會更加完整。學(xué)生接觸到的不再是單一的句子和詞匯而是完整的段落語言輸入。然后，再聽完后，讓學(xué)生盡可能的復(fù)述所聽到的內(nèi)容?？赡軙霈F(xiàn)這樣的場景：有些學(xué)生只能記得片語。但是，沒有關(guān)系，可以試圖將所有學(xué)生的信息全部加起來，這樣可以喚醒不同的記憶。而且還有一定的推理能力。這樣就比單調(diào)的模仿句子有趣，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生間的聯(lián)系。

2.練習(xí)找出主題思想。在傳統(tǒng)的聽力課上，教師們很容易發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生中的一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)考到的是細(xì)節(jié)信息的時(shí)候，學(xué)生基本可以回答出來?？墒?，對于整個(gè)思想的把握，學(xué)生基本都很差。這個(gè)現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在聽力這項(xiàng)輸入技能上，同時(shí)，在閱讀這項(xiàng)技能上也體現(xiàn)的很明顯。那么，為了提高學(xué)生整體把握文章或是輸入信息的能力。我們可以挑選一些資料專門進(jìn)行主題思想的尋找練習(xí)。在這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生要做的是不要關(guān)注細(xì)節(jié)信息，而是主要觀點(diǎn)的陳述。這個(gè)在我們實(shí)際生活中也是非常有用的。

3.練習(xí)跟讀。這個(gè)方法主要是這樣操作的：在一段語音材料開始幾個(gè)單詞后，就開始模仿所聽到的語言信息。一方面，它促進(jìn)學(xué)生的輸入語言的印象。另一方面，同時(shí)它本身也是一種輸出。這個(gè)練習(xí)對于語音語調(diào)很有幫助。

4.尋來學(xué)生的語音和語體。學(xué)習(xí)語言的目的是為了能夠在不同的語言所組成的真實(shí)場景中運(yùn)用。在實(shí)際的交流過程中，說話者可能是來自于不同的國家和民族或是地區(qū)。所以，說話者的發(fā)音是存在著很大的差別的。

總的來說，聽說教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法，但是，仍然是有一定的局限性的。它并不能運(yùn)用于所有的課堂上。因?yàn)椋庹Z的掌握需要各項(xiàng)不同的技能。在英語的教學(xué)過程中，應(yīng)該做到的是:對于不同的能力需求能夠做到使用適合的最能提高此項(xiàng)能力的方法，而不是用一種方法去同時(shí)對待聽說讀寫各項(xiàng)能力。這樣可以做到揚(yáng)長避短，且互補(bǔ)各自的缺陷。

[1]蔣祖康.ESL/EFL英語課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)格[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[2]楊雪燕.外語教師課堂策略研究:狀況與意義[J].外語教學(xué)與研究,2003(1).