楊 婷 張義瑤

論《樂理與視唱練耳》精品課程評價體系

楊 婷 張義瑤

本文根據(jù)教育部印發(fā)《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程教學指導綱要》文件精神，借助在高校音樂學專業(yè)的《樂理與視唱練耳》課教學改革中，課程評價的調(diào)查分析，從建立《樂理與視唱練耳》精品課程評價體系的原則出發(fā)，闡述構建該課程評價體系的內(nèi)容，并提出了具體的評價實施方法，揭示音樂基礎課程教學過程所具有的價值和效果，為《樂理與視唱練耳》精品課程的開發(fā)提供有效的實踐信息，是新時期音樂基礎課教育教學改革的需要。

樂理與視唱練耳 精品課程 評價體系

本文系：華東交通大學精品課程建設項目

科學的課程評價體系，對于教與學能起到激勵的作用，較高的評價能使人奮進，較低的評價能起到督促改進的作用。目前，在《樂理與視唱練耳》課程的教學改革中，我們比較注重教材教法的研究及教學內(nèi)容、教學方法的改革完善。對課程改革成效的衡量，往往僅以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而忽略了對課程全面信度和效度的評價。建立《樂理與視唱練耳》精品課程評價體系，對課程進行全面的、科學的、客觀的評價，可以為教育教學改革決策提供正確的指導依據(jù)；是保證教學決策不產(chǎn)生偏差，使高校音樂教育方針得以貫徹、教育目標得以實現(xiàn)的手段。實踐證明，科學的、正確的課程評價體系對教育教學效果有著重要的促進作用。因此，建立科學的《樂理與視唱練耳》精品課程評價體系對于課程建設的重要意義是毋庸置疑的。

一、建立課程評價體系的基本原則

（一）課程性質(zhì)

《樂理與視唱練耳》是普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)的一門必修課程，具有基礎理論和基本技能相結合的學科特點。該課程傳授有關音樂基本理論和識譜、聽音的基礎知識，發(fā)展音樂認知、表現(xiàn)和音樂審美能力，為進一步學習音樂打下堅實的基礎，對全面提高學生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)具有重要作用。

（二）課程目標

其一，學習掌握音樂基本理論知識。能熟練地識讀五線譜及簡譜。其二，通過聽覺訓練，獲得運用聽覺判斷、記憶、分析、聽寫歌曲及器樂曲片斷中基本音樂要素（如音值、音強、音高、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、織體等）的能力。其三，通過視唱，準確理解和表達各類音樂術語、表情記號、樂句、分句等。其四，具有運用首調(diào)唱名法或固定唱名法進行單聲部音樂作品的視譜即唱能力，并從音樂理論上認識、理解首調(diào)唱名法與固定唱名法的內(nèi)在關系。其五，了解多聲音樂相關知識，培養(yǎng)多聲音樂的感知力。

《樂理與視唱練耳》精品課程評價體系建立的另一個基本原則是必須遵循精品課程評估的原則。它包括：以評促建、評建結合的原則；目標、過程、條件綜合考慮的原則；教、學、管綜合考慮，注重教和學的原則；定量與定性評估相結合的原則；過去、現(xiàn)在和將來效果綜合考慮的原則；課程建設的方向性、內(nèi)容的可測性、評比方法簡單易行的原則?？傊?，《樂理與視唱練耳》精品課程的評價體系應是與素質(zhì)教育目標相適應的全面的、系統(tǒng)的評價體系，研究及構建該課程評價體系，是深化這一課程建設至關重要的一項工作。

二、課程評價體系的內(nèi)容

從現(xiàn)代教育評價理論觀點出發(fā)，結合新時期素質(zhì)教育對音樂基本樂科的特殊要求，《樂理與視唱練耳》精品課程評價體系的建立應與素質(zhì)教育目標相適應。其內(nèi)容應包括課程建設規(guī)劃、師資隊伍培養(yǎng)、教學內(nèi)容安排、教學條件配備、教學方法創(chuàng)新與改革、教學管理、教學效果等方面。

（一）課程建設規(guī)劃

《樂理與視唱練耳》是普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)的一門必修課程，具有基礎理論和基本技能相結合的學科特點。該課程傳授有關音樂基本理論和識譜、聽音的基礎知識，發(fā)展音樂認知、表現(xiàn)和音樂審美能力，為進一步學習音樂打下堅實的基礎，對全面提高學生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)具有重要作用。課程體系改革應緊密圍繞該課程的特殊性，明確思路、進行一些有成效的可操作的改革措施，如優(yōu)化教學內(nèi)容、改變傳統(tǒng)的“應試教育”觀念，多注重對學生的音樂基本素質(zhì)、音樂心理素質(zhì)、音樂表演素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)。

（二）師資隊伍的培養(yǎng)

《樂理與視唱練耳》精品課程應有一支一流的教師隊伍，教師應具有與時俱進的教育理念、與現(xiàn)代音樂教育相適應的專業(yè)素養(yǎng)、良好的文化知識結構、較好的教學組織與管理能力及音樂教育科研能力等方面的素質(zhì)。優(yōu)秀的基本樂科教師必須掌握學科研究方法，參與學科建設改革，才能在教學第一線的工作中充分發(fā)揮作用，充分顯示其豐富而獨特的知識結構要求，以及教學行為的科學性、藝術性、獨特性及精神文化的豐富性、發(fā)展性素養(yǎng)的高要求。基于對精品課程教師素養(yǎng)的全方位、高標準要求，只有創(chuàng)建開放性、自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)模式才能確保實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（三）教學內(nèi)容安排

其一，根據(jù)課程性質(zhì)和目標，教學內(nèi)容的安排應把握思想性、藝術性、系統(tǒng)性、實用性相結合的基本原則。其二，注重音樂基礎理論知識與視唱練耳基本技能訓練的有機滲透，以音樂聽覺發(fā)展為先導，體現(xiàn)音樂感受先于理論概念的原則。其三，根據(jù)內(nèi)心音樂聽覺形成與發(fā)展的規(guī)律，教學內(nèi)容采用螺旋式上升的呈現(xiàn)方式，使音樂基礎理論的基本概念和原理不斷在高一層次上重復，以加深學生對音樂基本理論的理解。其四，重視本課程教學內(nèi)容與其他相關教學科目的聯(lián)系和滲透。其五，課程教材選擇應注重廣泛性與經(jīng)典性相結合。選擇中外古今音樂實例作為教材，開拓學生的音樂視野。同時，根據(jù)各地的音樂文化資源，選取當?shù)赜写硇缘拿褡迕耖g音樂實例作為教學素材。

（四）教學條件配備

其一，配備隔音條件良好的教室和多媒體教室，提供網(wǎng)絡教學環(huán)境。其二，配備鋼琴、電鋼琴、節(jié)拍器等。其三，配備多媒體教學設備。其四，配備與教學內(nèi)容相關的音像資料；圖書、期刊（含紙質(zhì)和電子稿件等）；教學課件、網(wǎng)絡資源等。其五，有條件的學校可配備一定數(shù)量的節(jié)奏訓練樂器。

（五）教學方法與創(chuàng)新改革

《樂理與視唱練耳》課是在音樂基礎理論的指導下，以視唱練耳基本技能的學習為基點，視覺與聽覺、理論與實踐結合，使音樂基本原理和音樂基本要素呈示得更為清晰，除通過聽、讀、唱、彈、寫等一些傳統(tǒng)教學方法外，還運用啟發(fā)式、討論式、交互式等靈活多樣的現(xiàn)代教學法，有效地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發(fā)學生的潛能，引導學生用最便捷的方法獲取最全面的音樂基礎理論知識和信息。教學手段上除了采用傳統(tǒng)的教師講授、輔以鋼琴伴奏或邊彈邊唱等手段外，同時使用現(xiàn)代教育技術手段也是不可或缺的，使單一的聽覺技術訓練和音樂本身得以完美結合，這樣能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，在提高教學效果方面取得實效。

（六）教學管理

教學文件（包括教學大綱、教學計劃、教案講稿等）、教學檔案（教學管理制度、教學質(zhì)量分析、教學實踐資料等）齊全、完整、規(guī)范，有專人專柜嚴格管理，分類存檔、方便查閱，采用現(xiàn)代化技術手段管理。

（七）教學效果評價

過程評價與結果評價相結合。采用課堂問答、討論、學習筆記等主要方式進行過程性評價；采用期中、期末考試、單元考試等主要形式進行結果性評價。定量評價與定性評價相結合。既要關注教學過程中學生的學習狀態(tài)，又要關注教學目標達成的程度和質(zhì)量，以量性評價和質(zhì)性評價對教學過程和結果做出全面評價。做到“質(zhì)”的描述和“量”的呈示相結合，采用筆試、面試等多種形式收集測試的數(shù)量化資料，重視對這些資料的合理解釋。

三、課程評價的具體實施

建立《樂理與視唱練耳》精品課程評價體系是深化課程教學改革的必要條件，課程評價體系的正確實施是實現(xiàn)教學改革目的的保證?！稑防砼c視唱練耳》課是學生通過本課程的學習，積累正確的音樂語言和提高其音樂鑒賞力和審美力，引發(fā)學生的音樂活動行為或傾向的改變。因此，《樂理與視唱練耳》課評價的取向要盡可能真實地反映課程的全貌。而全面的評價必然需要依靠與之相適應的評價手段，從不同角度、不同層面，將定量與定性有機結合，靈活運用來評價課程。

參照《樂理與視唱練耳》課教學的目標要求，課程評價的類型有以下幾種：綜合評價 、專業(yè)評價、自身評價、過程性評價、結果性評價。構建科學的課程評價體系，有賴于設立正確的評價指標?！稑防砼c視唱練耳》精品課程的評價指標的設立大體圍繞以下幾方面：其一，教學目標定位指標，包括學生對音樂各要素的理解、音樂審美能力的發(fā)展、對音樂的感知力、音樂記憶力、音樂思維能力、對音樂記憶和識譜視唱技巧的靈活應用等。其二，教學效果指標，包括學生對課程進度的適應性、學生對知識的理解程度、學生的學習興趣及身心投入狀況。其三，師資隊伍指標，包括教學能力、課堂控制能力、教學行為、教學技能等。其四，教學內(nèi)容、課程體系指標，包括知識結構合理性、教學內(nèi)容新穎性、專業(yè)特點突出性等。

為了使課程評價體系落到實處，我們還應做到以下幾點：其一，轉變觀念：首先要加強宣傳，得到領導、同行及學生的理解和支持，使他們逐漸改變以往對《樂理與視唱練耳》課程結構單一的價值取向，形成較為全面的音樂基本素養(yǎng)觀。其二，設立評價機構：可以由有經(jīng)驗的音樂基礎課教師組成，由教研室設立專門的評價機構。使評價結果具有高效度、高信度，使課程評價規(guī)范化，以便更好地為《樂理與視唱練耳》課程的教育教學改革提供反饋信息。其三，制定評價制度：改變以往單一的用考試成績來片面評價學生的音樂基本素養(yǎng)的傳統(tǒng)形式，在課程進行中要定時對課程進行評價，使評價制度化。

正如杜威所闡明的那樣：“不管在將來還是現(xiàn)在，都不存在一套最終的目標。日常教學應該使教師能夠在某些方面修訂并改善先期的工作已達到的目標?！?對于《樂理與視唱練耳》課程評價為我們提供的信息，應該實事求是，為課程改革提供事實依據(jù)，而教學改革的結果又必須經(jīng)過檢驗和評價。因此，《樂理與視唱練耳》課程評價體系作為音樂基礎教育教學的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，應保證其得到健康發(fā)展，良性循環(huán)，才能使音樂基礎教育教學朝著新時期的教育目標前進。

［1］瞿葆奎主編．教育評價［M］．人民教育出版社，1989．

［2］劉沛著．音樂教育的實踐與理論研究［M］．上海音樂出版社，2004．

［3］周世斌著．音樂教育與心理研究方法［M］．上海音樂出版社，2005．

（楊婷 張義瑤：華東交通大學藝術學院，講師，碩士，研究方向：音樂教育。）