王 瑋 樊維夏

教師的真正發(fā)展不僅應考慮個體教師知識態(tài)度和技能的提升和改進，還應考慮教師工作環(huán)境中的學校組織文化和結(jié)構。20世紀70年后，團隊教學在美國開始應用于高等學校，在傳統(tǒng)的學科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學團隊。而我國在90年代后期，高等院校內(nèi)也逐步興起了很多以團隊為運作模式的教師團體?！按髮W英語團隊教師專業(yè)發(fā)展”模式正是在這一背景下，基于新的教學模式、變革理念及有效專業(yè)發(fā)展的實踐提出的一個全面、持久的發(fā)展方向。基于此，本文旨在探索我國高校英語教師如何在團隊合作專業(yè)發(fā)展模式理論框架的指導下達到專業(yè)發(fā)展的目標，進一步探索在我國高校構建大學英語教師團隊合作專業(yè)發(fā)展模式的可行性，從而既為我國高校英語教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究提供實證信息，又能形成規(guī)?；母咝Ｓ⒄Z教師文化，使得學科團體發(fā)揮以點帶面的作用。

美國社會心理學家勒溫（Lewin，K）提出的群體動力學理論在合作性群體中，個體具有較強工作動機，能夠相互激勵，相互體諒，個體間的信息交流也比較暢通，合作性群體的工作效率明顯高出非合作性群體。Taifel和Turner等人在20世紀70年代提出社會認同理論個體通過社會分類，對自己的群體產(chǎn)生認同，并產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏好。個體通過現(xiàn)實或者維持積極的社會認同來提高自尊，積極的自尊來源于內(nèi)群體與相關的外群體之間的有利比較。20世紀上半葉切斯特·巴納德（Chester.Barnard）的社會協(xié)作系統(tǒng)理論著重指出協(xié)調(diào)與合作的精神，關心人，但不是單個的人本身，而是通過團隊的協(xié)作努力來實現(xiàn)個人的價值。協(xié)作體作為一個組織，不論其規(guī)模大小如何，必須具有的三個要素包括：協(xié)作的意愿，即人們?yōu)閰f(xié)作體做出貢獻的意愿；共同的目標，即協(xié)作體中每個人都為共同目標努力而使得組織得到真正的加強；信息的溝通，即將協(xié)作的意愿與共同的目標通過信息的溝通相互聯(lián)系起來并使它們協(xié)調(diào)一致、發(fā)揮潛力的過程。

國外學者關于團隊的研究對大學英語教師有深刻的啟示，《大學英語課程教學要求》倡導的“基于計算機和課堂的英語教學模式”下，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展必須超越傳統(tǒng)模式下專業(yè)知識、技能及規(guī)范的個體被動的發(fā)展，走上教師合作文化的不斷形成及教師專業(yè)背景的改造與重構的道路，即基于行動研究的教學團隊和科研團隊互依、互補、互動的立體交叉發(fā)展，從而最大程度地實現(xiàn)個人和團隊在教學和科研上的互動雙贏。

河北科技大學由課程負責人為帶頭人、課程組骨干教師組成的“大學英語新模式”教學團隊被評為河北省高等學校教學團隊（2007）和國家級教學團隊（2010），這支隊伍不僅大膽實踐和創(chuàng)新了大學英語團隊教師專業(yè)發(fā)展的途徑，而且為打造高校英語教師特色文化提供了實證研究。主要策略包括：

第一，基于行動與反思的教學團隊。我校大學英語課程實施分級教學。教師按照年齡、職稱、個人意愿和教學風格的不同相應成立動態(tài)的A+，A，B三支教學團隊，根據(jù)不同教材和學生實際水平分別開展團隊備課、授課和評課活動，改變了傳統(tǒng)的孤軍作戰(zhàn)的模式，積極開展教學行動研究，例如小組觀摩、同組或跨組互評、合作教學等團隊教學活動并以此作為反思教學的立足點開展合作學習，使得團隊成員的反思性實踐得到理性升華，實踐由“制定計劃→行動實踐→觀察互評→反思性實踐→針對問題制定修改方案→通過科研和合作學習檢驗行動方案→制定基于反思教學的新的合作實踐方案→理論和實踐的雙向提升”這一英語教師合作學習的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展道路。

第二，基于互補與交叉的科研團隊。根據(jù)我校的實際情況，奠定三個基本團隊方向，即大學英語科研團隊，英語專業(yè)科研團隊和對外漢語科研團隊，三個大團隊框架下以動態(tài)小組的形式開展科研活動，其中包括團隊課題申報、相關研修班和國際學術會議等。各個團隊成員按照年齡、職稱、個性興趣進行互補，注重個人專長并強調(diào)團隊成員的個性與能力互補。同時，三支團隊里的成員可以根據(jù)自我的成長和規(guī)劃進行動態(tài)的跳躍或跨越，并將相應的科研成果交叉應用于新團隊的科研和教學實踐中來。

第三，獨創(chuàng)立體式個性化互動團隊。根據(jù)《綱要》，我校獨創(chuàng)了英語教師立體式個性化互動團隊。通過學術帶頭人和團隊負責人的觀察、調(diào)研、考核和測評每一位大學英語教師在教學和科研的實際水平，有效地對生存階段、鞏固階段和提高發(fā)展階段的教師進行規(guī)劃和引領，將每一位教師的個性立體地融入團隊的教學與科研互動中，使得教師個體發(fā)展更具有方向性，教師能夠從更開闊的視野審視自身的發(fā)展，從而實現(xiàn)在追求自我專業(yè)知識發(fā)展的同時，實現(xiàn)個人和團隊雙贏的理想局面。

第四，推行團隊匯報展示活動。我校大學英語教師的團隊匯報展示活動已正式納入教學管理的范疇，推行定期匯報、合作交流、成果展示，即定期的開展各個團隊活動中所遇問題和難題的交流，各個團隊所取得的階段性成果的展示，還包括大學英語團隊教師的“教學四課活動”即教學團隊成員里的新到教師的匯報課、青年教師的比武課、中年英語教師的展示課和專家英語教師的示范課，學院已使匯報展示活動制度化、體系化、規(guī)范化，以此保障和推動大學英語教學的質(zhì)量和大學英語教改的深化。

大學英語團隊教師專業(yè)發(fā)展策略在我校地實際運作充分穩(wěn)固了教師的專業(yè)信念并發(fā)展教師自身的專業(yè)知識，大力提高了團隊個體成員教師的個體反思能力，有效增強了教師的準確評價學生能力，同時提高教師自身的認知能力、科研能力以及團隊成員之間的交流合作能力，為高校英語教師專業(yè)發(fā)展朝著可持續(xù)的方向發(fā)展提供有力保證和強大支撐。

大學英語團隊教師的專業(yè)發(fā)展是以教師平等自愿為前提，以共同理念為紐帶，以合作行為為核心，以專業(yè)發(fā)展為目標，以組織認同為保證的動態(tài)生成和連續(xù)發(fā)展模式。

首先，正確處理教學團隊與科研團隊的關系。教學團隊與科研團隊都是學習實踐共同體，兩類團隊都以合作學習作為建構知識的有效手段。優(yōu)秀的教學團隊主要是圍繞學校教學，它的建設是以大學英語課程作為核心的，以高水平的科研作為支撐，這樣的教學團隊因而具有繼續(xù)發(fā)展性。而科研團隊強調(diào)的是科學研究領域，優(yōu)秀的科研團隊主要是以學術生產(chǎn)力，即實現(xiàn)不同學科之間以及院系之間的有效整合，實現(xiàn)學科、專業(yè)、院系之間的學術協(xié)同發(fā)展效應。

其次，建立公平公正的考核與激勵制度?？蒲袌F隊的成效相對容易取得，而教學團隊發(fā)展的長期性必須以科研團隊的成果作保證，在團隊建設和發(fā)展中，必須糾正重科研、輕教學的偏向，加大對教學改革項目的投人，為教學團隊提供開展教學實踐活動的良好平臺，突出教學在考核指標體系中的分量，制定公平公正的考核與激勵制度，以保障教學團隊教師在職稱評聘和晉升中的公平競爭和團隊整體的和諧發(fā)展。

無論是教學團隊還是科研團隊都應老、中、青互相搭配，通過幫、帶、傳使得青年教師迅速成長起來適應教學與科研，相應的組織認同與學校制度必須公平、規(guī)范、系統(tǒng)和制度化，才能建設成富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教學和科研團隊。優(yōu)秀的團隊既提高大學英語的教學質(zhì)量，又使得高校英語教師隊伍得到整體發(fā)展。