王 屹

CET測(cè)試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)

王 屹

一、反撥效應(yīng)

Bailey.K.M在l996年發(fā)表的A Review of the Washback Concept in Language Test中指出，測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又會(huì)反過來影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和成效。這種測(cè)試對(duì)教與學(xué)的影響在教育界即被稱為反撥效應(yīng)（washback or backwash）。一般分為正面的影響和負(fù)面的影響兩大類型。

Alderson &Wall(1993)從學(xué)生教師、學(xué)習(xí)教學(xué)兩個(gè)角度和兩個(gè)方面探討了反撥效應(yīng), 奠定了反撥效應(yīng)實(shí)證研究的理論基礎(chǔ):一是測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響。測(cè)試會(huì)影響教學(xué);測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容;測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)方法;測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的速度和順序;測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的態(tài)度。二是測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)的影響。測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí);測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容;測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度和順序;測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的態(tài)度。三是測(cè)試的影響大小和深度。測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的程度和深度;測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的程度和深度;重要的測(cè)試才有反撥效應(yīng);不重要的測(cè)試不會(huì)有反撥效應(yīng);測(cè)試會(huì)對(duì)所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng);測(cè)試只對(duì)學(xué)生和老師產(chǎn)生反撥效應(yīng),不會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生反撥效應(yīng)。

二、CET對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的正反撥效應(yīng)

（一）對(duì)教師教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，而忽視了學(xué)生的語言應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師應(yīng)意識(shí)到，在課堂上學(xué)生不只是知識(shí)的接受者，是語言的使用者和實(shí)踐者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。增加真實(shí)語境的語言和文化輸入。因此教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整教學(xué)思路，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，更加注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。近年來在大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐中，不少好的教學(xué)方法被提出和應(yīng)用。如交際教學(xué)法,即通過交際活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力；折中教學(xué)法,即將不同的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來,以滿足學(xué)生的不同需求；“雙外”教學(xué)法,即既訓(xùn)練外語應(yīng)用技能,又傳授對(duì)外交流知識(shí)的教學(xué)法;3T教學(xué)法,也就是以語篇重建任務(wù)為依托的小組學(xué)習(xí)方法。對(duì)此我們應(yīng)在充分考慮語言教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,因人而宜、因材施教地選擇和嘗試有效有趣的教學(xué)方法，而不要生搬硬套，以真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

根據(jù)四級(jí)新題型對(duì)語境和現(xiàn)實(shí)生活的側(cè)重,大學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用恰當(dāng)?shù)暮姓鎸?shí)語境的語言和文化輸入。為了使學(xué)習(xí)者真切地感受到大學(xué)英語教學(xué)對(duì)其不僅在應(yīng)試方面而且在今后的實(shí)際英語應(yīng)用當(dāng)中產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的作用,大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更多的使用一些難度適中的多媒體資源,比如BBC,VOA電臺(tái)錄音或一些簡短的教學(xué)視頻等等,讓在現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等事情與教學(xué)聯(lián)系起來。這種輸入不僅能有效地減少學(xué)習(xí)者的焦慮情緒,還可以引起他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生接觸到的英語越多,他們對(duì)英語也就越熟悉,也更愿意學(xué)習(xí)用英語來思考。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

過去四級(jí)考試題型片面注重讀寫,大學(xué)英語教育帶來的啞巴英語讓學(xué)生產(chǎn)生了排斥情緒。改革后的新題型強(qiáng)調(diào)了語言的運(yùn)用能力,提出聽、說、讀、寫、譯五大基本技能力并重,其實(shí)是強(qiáng)調(diào)了聽說能力的重要性。大學(xué)英語課堂從以分析教材為主,轉(zhuǎn)向了多重能力并行發(fā)展,教學(xué)與考試結(jié)合也不顯得枯燥。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不單是順利通過考試,也包括提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力,兩者的距離明顯縮小了。在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,使他們?cè)谡n堂上積極主動(dòng)地與教師配合,更好地完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和達(dá)到的水平,從而活躍了課堂氣氛,提高了教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將更加注重聽力的練習(xí),在講究聽力策略的同時(shí)增加來源于真實(shí)生活的聽力素材,從而增強(qiáng)其進(jìn)行英語語言交際的基礎(chǔ)。閱讀材料的廣泛性迫使學(xué)習(xí)者在課余閱讀大量的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教類的語言材料,從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)可以幫助學(xué)生在四級(jí)考試中獲得高分。此外,新四級(jí)考試題型促使學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中,大部分學(xué)生被動(dòng)地接受輸入。然而,為了培養(yǎng)交際能力, 學(xué)生必須培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)是課堂教學(xué)外必不可少的一部分,正是自學(xué)這種能力將學(xué)生們課堂所學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來。

三、CET對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的負(fù)反撥效應(yīng)

在社會(huì)上許多用人單位把CET考試成績作為自己招聘人員的衡量尺度,客觀上對(duì)教學(xué)起到了促進(jìn)作用。但是,CET對(duì)學(xué)習(xí)者的負(fù)反撥作用也是相當(dāng)明顯的。學(xué)生們?cè)絹碓蕉嗟厥褂貌磺‘?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和考試策略,放棄了語言學(xué)習(xí)的交際性實(shí)質(zhì),單純地追求通過CET考試以順利畢業(yè)和就業(yè),這無疑是對(duì)CET本來目標(biāo)以考促學(xué)的偏離。以寫作為例,不少學(xué)生為了能在寫作上拿高分,純粹練習(xí)寫作提綱式短文,對(duì)其他文體的文章就不甚注意,最終影響到學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的交際能力。

由于有四級(jí)考試的壓力,學(xué)生對(duì)英語的興趣被壓抑了,由主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)學(xué)習(xí),片面地認(rèn)為通過四級(jí)考試就是英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)?？梢哉f現(xiàn)在學(xué)生由于受到四級(jí)考試壓力的影響，大多數(shù)對(duì)英語學(xué)習(xí)都沒有直接興趣，只有出于學(xué)習(xí)需要和以后找工作需要的間接興趣。適當(dāng)?shù)膲毫?duì)激發(fā)興趣是有一定幫助的，但如果壓力過當(dāng)則會(huì)將興趣扼殺。英語四級(jí)考試使學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于大量考試題為識(shí)別性試題而非提取性試題,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)滿足于對(duì)語言知識(shí)的理解,忽視了語言產(chǎn)生和運(yùn)用,從而忽略了能力的培養(yǎng)。

由于考試題型對(duì)口語表達(dá)能力的忽視，造就了大范圍的“啞巴英語”現(xiàn)象的盛行，學(xué)生大都是書面的能力較強(qiáng)而口語表達(dá)能力極弱，對(duì)口語的不重視已經(jīng)使學(xué)生的英語能力嚴(yán)重地不協(xié)調(diào)。事實(shí)上，聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)內(nèi)容及英語思維能力、表達(dá)能力、交際能力及應(yīng)用能力等各方面能力應(yīng)該是相互促進(jìn)、相輔相成的，他們是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，任何一部分的缺失都會(huì)影響到整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生所取得的四級(jí)考試成績與他們實(shí)際運(yùn)用英語的能力存在著相當(dāng)大的差距，“高分低能”現(xiàn)象也非常普遍，盡管四級(jí)考試得分很高，但在正式交際場合聽不懂簡單的英語會(huì)話，不能用較為得體的英語來交談，也不能用英語來寫簡單的文章和書信等。

四、結(jié)論

看待任何事物都要一分為二,就CET而言,它有利也有弊。CET的正反撥作用對(duì)教學(xué)直接起到促進(jìn)作用,負(fù)反撥作用起到阻礙作用。既然考試的反撥作用不可能被抹殺,我們就應(yīng)該用一種積極的態(tài)度去面對(duì)它,盡量提高考試的先進(jìn)性、科學(xué)性,努力把考試設(shè)計(jì)成符合教育原理的、有積極反撥作用的考試,促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展,讓考試真正發(fā)揮作用。有教學(xué)就必然有測(cè)試,兩者缺一不可。開展四級(jí)考試反撥作用研究的目的是改進(jìn)考試反撥作用,使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。研究結(jié)果表明,新大學(xué)英語四級(jí)考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法均產(chǎn)生了影響,既有正面的影響,也有負(fù)面的影響,但正面影響多于負(fù)面影響。這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)考試參與者是一種啟示,既要充分利用四級(jí)考試的正面反撥作用,又要及時(shí)調(diào)整改革措施,克服或減少其負(fù)面反撥作用,以此來進(jìn)一步推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革。教師和學(xué)生都要充分認(rèn)識(shí)并正確對(duì)待四級(jí)考試的反撥效應(yīng)，在日后的教學(xué)過程中，盡量減低它的負(fù)面反撥效應(yīng)，從而使得大學(xué)英語四級(jí)考試能具有最積極的反撥效應(yīng)。

［1］Bailey,K.M. Working for washback: a review of the washback concept in language testing [J].Language Testing, 1996.3.

［2］Hughes, A. Backwash and TOFEL 2000 [Z].Unpublished manuscript. University of Reading, 1993.

（王屹：遼寧科技大學(xué)外語學(xué)院。）