陸冀寧

設計教育中的學習觀念塑造

陸冀寧

改革開放以來，我國的設計教育取得了長足的進步。但是，無論是和國外的現(xiàn)代設計教育還是和我國的藝術教育相比，我國的設計教育還遠沒有成熟。特別是我們培養(yǎng)出的設計專業(yè)的學生，知識結構單一，綜合能力不強，還不能很好的適應社會的需要。為此，我們必須在全球進入知識經(jīng)濟新時代的國際大環(huán)境和我國的改革開放進一步深化、開始全面建設小康生活的社會背景下，對現(xiàn)有的設計教育體制進行改革。

一、自我學習的觀念

應當說，自我學習的觀念提出很長時間了，但筆者在這里提出的自我學習的觀念主要包括三方面的含義：

第一，學習的最終目的是為了自己。這是老生常談了，不過仍然有著重講述的必要，因為它是保證學生學習動力的關鍵。大連輕工業(yè)學院的羅先國先生提出：“作為一個成年的大學生，你有必要清楚你的未來由你現(xiàn)在的選擇決定，并且你必須為此選擇承擔相應的責任?！苯處熀蛯W生工作者必須想方設法讓學生認識到這一點，這是基礎的基礎，核心的核心，如果沒有這一條，后面的一切都無從說起。對于設計藝術的學生，進行社會實踐是達成這一目標的可行方法，而且越早越好。專業(yè)教師在設計培養(yǎng)方案時應著重考慮如果鼓勵學生應用專業(yè)技能進行社會實踐，從而培養(yǎng)學生對自己設計水平的準確認識和學習的緊迫感。

第二，學習的主體是自己。在大學里，學生的學習和高中里發(fā)生很大變化。作為一名合格的大學生必須認清這種變化，不能再像以前一樣等靠要，而要積極主動地進行自學。

第三，學習所要掌握的知識體系要依據(jù)自己的特點來建構。每一個人都有自己的特點，學生必須考慮好自己的具體情況，根據(jù)自己的愛好和特長來規(guī)劃自己的知識體系，建立最適合自身發(fā)展的知識結構，找準最能激發(fā)自己學習動力的學習方向?，F(xiàn)在各院校實行的學分制和有識之士提出的“淡化專業(yè)、突出課程”的想法，都符合學生要依據(jù)自身特點發(fā)展的思路。

二、終身學習的觀念

設計教育應逐漸改變“一次性教育”的觀念，建立繼續(xù)教育、終身教育的體系。終身學習不是指一輩子完全在學校里學習，而是指一個人要隨時隨地有意識地進行學習，不管是在學校里還是在社會上。從這一點上說，它也包括了下面要講的整合學習的觀念。

三、整合學習的觀念

這是筆者要闡述的重點。在學校教育中前兩種觀念現(xiàn)在已經(jīng)逐漸受到重視，但整合學習的觀念則很少有人提及。筆者認為，對于設計專業(yè)的學生，整合學習的觀念具有十分重要的作用，具體說來應該注意以下四個方面：

第一，學生在觀念上一定要有一個整體的把握，學習的知識要成系統(tǒng)，要成為一個有機的整體。要能夠?qū)Ω鱾€學科的知識進行交叉整理，使之能夠互相借鑒，互相補充。事實的情況是學生在學習過眾多課程后，往往不能形成一個整體，而且是一個個散落的知識點。這就造成學生只能生搬硬套老師教過的東西，而不能靈活的應用。甚至在教師的作業(yè)中有要求學生利用前面知識完成設計時，學生卻不知道去調(diào)用前面學到的知識和技能，只會茫然失措。這就需要專業(yè)教師在授課時反復強調(diào)所講課程與前面課程的聯(lián)系，并鼓勵學生在學習本門課程時及時復習前期課程的學習內(nèi)容。一旦學生形成了知識是一個有機的整體系統(tǒng)的觀念，養(yǎng)成課程知識的整合應用習慣，他們就可以在各個學科、專業(yè)之間進行靈活的聯(lián)系、交叉和移植，在進行新產(chǎn)品開發(fā)和設計等工作中就可以擁有更廣闊的思路、更發(fā)散的思維，更獨特的創(chuàng)意。

第二，整合學習的觀念可以具體應用在各個學科的研究范圍和對象的聯(lián)系和交叉上。比如我的學生在做一個壓蒜泥的手工器具時，向我反映市面上現(xiàn)有的壓蒜器品種很少，在設計時感到很不好下手。根據(jù)整合學習的思想，我就建議她可以擴大她的考察范圍，把榨果汁的工具、壓核桃的器具、絞肉機甚至鉗子、臺虎鉗、夾子等工具的結構包括進去，看看可否啟發(fā)自己做出突破。

以上就是自我學習、終身學習、整合學習的觀念所包含的內(nèi)容。教育部提出本科階段的教育要達到“寬基礎、薄專業(yè)”的要求，蘇州大學的諸葛凱教授針對這種提法指出“寬專業(yè)、薄基礎”的培養(yǎng)目標和社會對具有相當深度的專業(yè)人才的強烈需求的矛盾，筆者提出這三種學習觀念也是為了試圖解決這種矛盾。筆者認為，學生是學習活動的主體，如果學生沒有積極主動的學習態(tài)度，再好的教育體制和學習環(huán)境也沒有用。樹立正確的學習觀念，有助于幫助高等院校中的設計專業(yè)學生從盲目的狀態(tài)中解脫出來，使學生從被動轉(zhuǎn)為主動，自覺的有效地進行最適合自己的知識體系的構建和能力的培養(yǎng)，從學校、學生和社會多個層面推進設計教育的改革。

張福昌.回顧·思考·展望——工業(yè)設計教育初探［A］.柳冠中.中國工業(yè)設計協(xié)會十年優(yōu)秀論文集［C］.中國輕工業(yè)出版社，1998.

（陸冀寧：重慶工商大學設計藝術學院，講師，碩士。研究方向：仿生形態(tài)、趣味產(chǎn)品、設計教育和管理。）