李俠

案例教學(xué)以其在師范教育中突出的優(yōu)越性被引入高師學(xué)科教學(xué)論教學(xué)，其在語文課程與教學(xué)論教學(xué)中的具體實(shí)施是目前研究的重點(diǎn)。對(duì)本門課程教學(xué)中案例的分類可以使我們更好的運(yùn)用案例教學(xué)。本文從不同角度探討了語文課程與教學(xué)論教學(xué)中案例的分類及運(yùn)用。

一、語文課程與教學(xué)論教學(xué)中的案例教學(xué)和案例

案例教學(xué)，是學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中通過討論研究教學(xué)案例，形成教育教學(xué)實(shí)踐性智慧的一種教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)的方式使案例教學(xué)對(duì)學(xué)生具有巨大吸引力。在案例的現(xiàn)實(shí)情境中，對(duì)問題的困惑與矛盾，糾結(jié)與研討，鍛煉了了學(xué)生的反思和判斷能力，實(shí)現(xiàn)了自我需要。同時(shí)，在案例所展示的豐富語境中，眾多的感悟和體驗(yàn)成為學(xué)生的默會(huì)知識(shí)，這些默會(huì)知識(shí)在形成學(xué)生的實(shí)踐能力方面起著很大作用。從課程的角度看，案例教學(xué)是師生參與構(gòu)建的課程，采取的課程建設(shè)模式是自下而上，這種后現(xiàn)代的課程模式打破了自上而下的現(xiàn)代課程建設(shè)模式，消解了專家權(quán)威，一定程度上可以彌合理論與實(shí)踐的分歧與裂痕。

教師教育課程中的案例具有一般其他專業(yè)教學(xué)案例的共性，其個(gè)性特征在于案例中的事件主體不同于醫(yī)學(xué)案例中的病人或建筑案例中的大樓，教師教育中案例的主體是教師與學(xué)生的交往活動(dòng)。所以，語文課程與教學(xué)論教學(xué)中的案例，無論哪種類型，其中應(yīng)該也必然包含著教師和學(xué)生雙方的活動(dòng)。

語文課程與教學(xué)論教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)正在逐步深化，目前關(guān)注的重點(diǎn)是如何具體實(shí)施。案例是案例教學(xué)的核心概念，分類可以使我們更清楚地認(rèn)識(shí)它。本文試圖從不同角度對(duì)語文課程與教學(xué)論教學(xué)中的案例進(jìn)行分類，并探討其運(yùn)用，以期推進(jìn)案例教學(xué)在本門課程中的實(shí)施。

二、語文課程與教學(xué)論教學(xué)中案例的分類及運(yùn)用

按照內(nèi)容，語文課程與教學(xué)論教學(xué)中的案例可以分為單一案例和綜合案例。單一案例一般是針對(duì)某一方面的問題編成案例，以供學(xué)生分析某個(gè)問題用。這一類案例的特點(diǎn)是主題鮮明、注重專題研究。啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生理解課堂教學(xué)的新理念、研究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題是這類案例最為突出的功能。綜合性案例，則是把許多方面的問題綜合起來編成案例，供學(xué)生思考分析。這類案例較適合對(duì)內(nèi)容多而復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，在一個(gè)綜合案例中，往往可以包含數(shù)條語文教學(xué)原則。

按照案例呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，語文課程與教學(xué)論教學(xué)中的案例可以分為成功案例和問題案例。成功案例便于模仿和學(xué)習(xí)借鑒，問題案例便于發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)對(duì)于普遍性問題的關(guān)注。在課堂中除了使用現(xiàn)成的成功案例外，去中學(xué)實(shí)地采集的中學(xué)教師及優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的成功案例也非常有價(jià)值。區(qū)上舉辦的各類示范課、公開課，學(xué)校舉辦的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生匯報(bào)課等都是采集途徑。這樣的案例學(xué)生對(duì)背景知識(shí)了解較多，易于喚起探究的興趣, 觸動(dòng)真實(shí)的感受,理解案例蘊(yùn)含的意義。采集時(shí)要準(zhǔn)備好攝像機(jī)、錄像帶等攝像器材，隨時(shí)錄下自己所需的教學(xué)片段，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行加工、整理后就形成案例素材，最后按類及時(shí)放入自己的素材庫中，以便制作案例時(shí)使用。這些成功案例對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)如導(dǎo)課、過渡、提問、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生、結(jié)課等的處理都非常典型，便于學(xué)生模仿。使用這些案例前，如果邀請(qǐng)授課者來校作報(bào)告，案例的使用效果會(huì)更好。使用現(xiàn)成案例的如郭向明在其碩士論文《高師語文與課程論中案例教學(xué)研究與應(yīng)用》中所舉實(shí)例《如何進(jìn)行長文短教》。其中引用了2007年第3期《中學(xué)語文教學(xué)》《林黛玉進(jìn)賈府》的案例，目的是學(xué)習(xí)長文短教的方法。問題案例一般在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中采集。如平時(shí)作業(yè)，實(shí)習(xí)前試講，教師技能大賽，實(shí)習(xí)課堂等。這些素材是案例教學(xué)中的反面教訓(xùn)，熟悉的困惑與問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。

語文課堂教學(xué)是語文課程與教學(xué)論研究的載體，依據(jù)課堂研究的不同途徑，可以把語文課程與教學(xué)論教學(xué)中的案例分為現(xiàn)場(chǎng)案例、視頻案例、文本案例。

現(xiàn)場(chǎng)案例的來源是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，現(xiàn)場(chǎng)觀摩是課堂研究的一條傳統(tǒng)途徑，除了可以展示課堂教學(xué)的眾多性質(zhì)，利于課堂討論和學(xué)生掌握較多的默會(huì)知識(shí)之外，現(xiàn)場(chǎng)觀摩也是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)撰寫案例的重要手段。但由于課堂具有復(fù)雜性與即時(shí)性的特征，現(xiàn)場(chǎng)案例受時(shí)間制約較大，如不及時(shí)運(yùn)用堂，時(shí)間長了難免遺忘，課堂討論反而不易進(jìn)入情境。如果現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠攜帶觀察工具，有目的地聽課，做一些實(shí)證研究，則會(huì)大大提高現(xiàn)場(chǎng)案例的使用效果。筆者在帶學(xué)生外出聽課時(shí)，一般至少提前兩周告知聽課篇目、時(shí)間、地點(diǎn)及要求。聽課現(xiàn)場(chǎng)先開一個(gè)短會(huì)，再次提醒學(xué)生聽課中應(yīng)關(guān)注的問題。聽課時(shí)學(xué)生分散坐在前面、后面、中間，力圖從不同角度不同著力點(diǎn)觀察課堂。聽完課馬上召開由授課教師、同行及專家組成的課例研討會(huì)。以上三種不同身份的教師發(fā)言后，學(xué)生有針對(duì)性的提問，與之對(duì)話。最后筆者做評(píng)價(jià)總結(jié)。聽課時(shí)學(xué)生攜帶錄音筆及照相機(jī)，返校后錄音、照相及打字速度較快的學(xué)生合作，完成課堂實(shí)錄（文字）并在兩天之內(nèi)發(fā)到師生QQ群的共享空間，再次閱讀案例，深度思考。這一過程對(duì)于提升案例的使用效果作用極大。有時(shí)也與教育技術(shù)中心的教師合作，利用現(xiàn)場(chǎng)案例完成視頻案例的制作。目前我們自制的視頻案例有適合不同文體教學(xué)的《胡同文化》《面朝大海，春暖花開》《燭之武退秦師》等，充分利用了現(xiàn)場(chǎng)案例的資源。

視頻案例是是指用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字(文章)、圖片、音頻、視頻等，把大量的多樣性的數(shù)據(jù)采用超媒體方式鏈接，從而為案例教學(xué)研究提供綜合、多元表現(xiàn)的環(huán)境。視頻案例的優(yōu)勢(shì)在于能捕捉和傳遞真實(shí)課堂情境的即時(shí)性信息，捕捉到教師和學(xué)生的音調(diào)、面部表情和手勢(shì)等，比文本案例更具有豐富性。還可以根據(jù)需要控制暫停，也可以對(duì)整體或局部再重放，為觀察授課教師教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)和多視角、多層次地考察教師行為提供了方便。視頻案例的呈現(xiàn)方式可以是放錄音、在線觀看、錄像影碟播放等。視頻案例最大的不足在于不能觀看到課堂上學(xué)生的實(shí)際整體表現(xiàn),缺乏對(duì)于真實(shí)課堂的體驗(yàn)和更多背景知識(shí)的了解。

文本案例是以文字方式敘述的的案例，對(duì)師生的答問記錄較多，而忽視課堂教學(xué)的背景知識(shí)。就目前來講主要是一些課堂實(shí)錄、學(xué)生教案等。文本案例的呈現(xiàn)方式有印發(fā)材料、教師描述、多媒體呈現(xiàn)、學(xué)生模擬等。包含問題較多的案例，或重要學(xué)習(xí)內(nèi)容使用的案例，一般可采取幾者結(jié)合的方式。筆者在講析語文教材的使用原則時(shí)，選用了《語文教學(xué)通訊》高中刊2004年第9期《再別康橋》三人教的課堂實(shí)錄作為案例。語文教材的使用原則既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了便于學(xué)生理解教材使用整體性、基礎(chǔ)性、靈活性的原則，在學(xué)生研讀《再別康橋》并獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，把課堂實(shí)錄打印稿及思考題發(fā)給學(xué)生，而沒有采取課堂多媒體直接呈現(xiàn)的方式。學(xué)生反復(fù)閱讀并做了批注，較深刻的領(lǐng)會(huì)了案例，為課堂討論做好了較充分的準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，效果較好，這節(jié)課在我校首屆青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽中獲二等獎(jiǎng)。

語文課程與教學(xué)論教學(xué)中的案例，還可以按照其它的標(biāo)準(zhǔn)加以劃分。究竟如何劃分更科學(xué)合理，還需要在教學(xué)中不斷探索。一個(gè)好的分類對(duì)于案例教學(xué)是必要的，但無論哪類案例，在運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，最終取決于學(xué)生的情況及教學(xué)的目的。同時(shí)，選擇案例基于案例的大量積累，所以，有意識(shí)的搜集、整理、保存案例也是案例教學(xué)的重要條件。此外，課堂觀察工具的開發(fā)，多媒體信息技術(shù)等都在影響著我們對(duì)于案例的選擇。積累、合作、實(shí)踐，可以使案例教學(xué)在語文課程與教學(xué)論教學(xué)中得到縱深發(fā)展。

［1］鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

［2］張家君,靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].中國教育學(xué)刊, 2004.