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        學(xué)習(xí)共同體——高校教師自主專業(yè)發(fā)展之有效途徑

        2011-08-15 00:45:37黃玉榮張舍茹
        大家 2011年17期
        關(guān)鍵詞:高校教師共同體師生

        黃玉榮 張舍茹

        (黃玉榮:北京印刷學(xué)院外語教學(xué)部,講師,碩士,研究生。研究方向:教師教育研究,大學(xué)英語教學(xué)。張舍茹:北京印刷學(xué)院外語教學(xué)部。)

        在當(dāng)前的教育改革背景下,高校教師的教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格等與傳統(tǒng)的教育觀念和方法不斷發(fā)生矛盾沖突。因此,高校教師感覺到了前所未有的生存危機(jī)和角色危機(jī)。高校教師的自主專業(yè)發(fā)展是應(yīng)對角色危機(jī)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的有效途徑。

        教師自主專業(yè)發(fā)展,是指教師以自我意識為原動力,在外在價(jià)值引導(dǎo)下,使自己獨(dú)立于外在的壓力,制定適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃,選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,且有意愿和能力將制定的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)踐。教師自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是自主意識。所謂自主,可以簡單理解為“自覺”、“主動”、“自愿”等,其核心是“主觀意志,自覺能動”,強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)揮主觀能動性的必要性和重要性。教師只有意識到自主的重要性,認(rèn)識到自身角色轉(zhuǎn)變的必要性,才能使自主專業(yè)發(fā)展成為可能。

        實(shí)現(xiàn)高校教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑較多,如:進(jìn)修學(xué)習(xí)、聽專家講座、教學(xué)觀摩、同行聽課等。但筆者認(rèn)為,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展更加行之有效的途徑。正如托馬斯(Thomas G)所指出的:“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從‘專業(yè)個(gè)人主義’轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)共同體’”。

        一、學(xué)習(xí)共同體的定義、分類

        隨著教育改革的不斷深入,加上多媒體應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展,高校教師的自主專業(yè)發(fā)展迫切需要相互之間的合作。有合作,就會有發(fā)展。邁克爾?富蘭說:“合作對于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往,我們能學(xué)到多少東西是有局限的”。創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師合作的重要方式。

        學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下,在同伴支持和知識共享的基礎(chǔ)上,通過對話、分享、協(xié)商、反思等實(shí)踐活動,以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)為目的、以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為旨?xì)w、以追求共同事業(yè)為目標(biāo)的一種特殊的組織形式。它是實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展的載體。其目的旨在發(fā)揮團(tuán)體力量,使團(tuán)體效力大于個(gè)體總和的效力,加快個(gè)人發(fā)展速度。美國著名管理者彼得?圣吉(P.M.Senge)說:“合作學(xué)習(xí)具有令人吃驚的潛能。集體可以做到比個(gè)人更有洞察力,更為聰明”。本文提到的“學(xué)習(xí)共同體”兼顧了“學(xué)習(xí)型組織”和“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的性質(zhì)和功能。在此,筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類:師-師學(xué)習(xí)共同體和師-生學(xué)習(xí)共同體。

        師-師學(xué)習(xí)共同體,指教師之間組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建,可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同、知識結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師取長補(bǔ)短,通過共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達(dá)到集思廣益,共同進(jìn)步的效果。除了教學(xué)實(shí)踐的互助,教師學(xué)習(xí)共同體還會兼顧教師的心理成長,有角色危機(jī)感的教師可以通過學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力,使自己的心理發(fā)展“豁然開朗”,最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善高校教師自主專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

        師-生學(xué)習(xí)共同體,指教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。師生學(xué)習(xí)共同體以師生合作為核心。如今,教師不能自視為“知識權(quán)威”,因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的豐富的教學(xué)資源面前,師生具有相同的知識和信息獲取渠道,會出現(xiàn)弟子“先”于師的情況,即,學(xué)生可能先于教師接觸到前沿的理論知識。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,教師可以第一時(shí)間獲悉學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求,了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,然后調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點(diǎn)。更重要的是,師生通過相互溝通,雙方在心理上會共同進(jìn)步,逐漸從挫折感、危機(jī)感中走出來。

        二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的途徑、意義

        (一)師-師學(xué)習(xí)共同體

        學(xué)校的發(fā)展,離不開團(tuán)隊(duì)的力量。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建恰恰解決了這一問題。教師學(xué)習(xí)共同體,是以教師自愿為前提,以“分享、合作”為核心,以“共同愿景”為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起,互相交流和共同學(xué)習(xí)的組織。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的目的,是激發(fā)團(tuán)隊(duì)的智慧,培養(yǎng)共同體內(nèi)所有教師的整體合作能力,提高教育教學(xué)能力。

        教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建途徑較多。首先,可以根據(jù)學(xué)校政策要求和資源支持,教師間直接建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組。每個(gè)團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組的成員,從自主意識出發(fā),以新的教育觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向,不斷改變自己心中根深蒂固、不合時(shí)宜的教育觀念,提升自己的角色認(rèn)知水平,理清自己的角色職責(zé),為謀求自主專業(yè)發(fā)展做好思想準(zhǔn)備。

        其次,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。如今,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了無與倫比的便利條件,為教師自主專業(yè)發(fā)展安裝了“助跑器”。教師可以以校園網(wǎng)、局域網(wǎng)為依托,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)建立自己的網(wǎng)站或BBS論壇,組織各種教研活動或?qū)W術(shù)討論。這樣,教師足不出戶,就可以解決自己在自主學(xué)習(xí)或教學(xué)研究過程中出現(xiàn)的問題。此外,學(xué)習(xí)共同體的成員可以通過QQ、MSN、E-mail、MicroBlog等方式進(jìn)行及時(shí)、便利的交流,解決了前述學(xué)習(xí)共同體在時(shí)間、空間限制上的不足。因此,高校教師在自主學(xué)習(xí)的過程中,要主動增強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的學(xué)習(xí)意識,適時(shí)提高自己的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力,為提高個(gè)人在學(xué)習(xí)共同體中的可參與度、最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人和共同體的均衡發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

        總之,教師共同體的構(gòu)建,可以幫助教師和同事間的互相交流、學(xué)習(xí)。教師在合作中總結(jié)、反省自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,同時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒同事的教學(xué)策略,最后整合集體的教學(xué)智慧于自己的教學(xué)過程中,最終實(shí)現(xiàn)自己的自主專業(yè)發(fā)展。

        (二)師-生學(xué)習(xí)共同體

        佐藤學(xué)指出“21世紀(jì)的學(xué)校是‘學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?!?,其教學(xué)過程是一個(gè)非常個(gè)人化的過程同時(shí)又是一個(gè)建設(shè)相互影響的社會關(guān)系的過程。師生學(xué)習(xí)共同體的核心是教師與學(xué)生間的交流。師生之間可以通過情感交流改變雙方之間的關(guān)系,重新定義師生的角色關(guān)系和職責(zé),深入師生間的共同學(xué)習(xí)。師-生學(xué)習(xí)共同體給學(xué)校帶來的是多方面的積極效應(yīng),如輟學(xué)率和曠課率的降低,學(xué)習(xí)成績的提高,學(xué)習(xí)差距的減小。

        三、結(jié)論

        高校教師實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的途徑較多,而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是具備可操作性、又行之有效的途徑之一。學(xué)習(xí)共同體可以面向教師和師生分別構(gòu)建,而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要依托。高校教師要不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù),熟練使用網(wǎng)絡(luò)交流平臺,提高自身網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能,為參與學(xué)習(xí)共同體、最終實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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