時(shí)健

一、研究回顧

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中最重要的非智力因素。自加拿大語(yǔ)言學(xué)家Lambert和 Gardner在上世紀(jì)50年代從社會(huì)心理學(xué)角度提出最具影響力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)典模式以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到了國(guó)外大量主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)、教育心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育者也非常重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的引入和我國(guó)一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)狀況的調(diào)查。動(dòng)機(jī)決定二語(yǔ)習(xí)得的成敗，直接影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率，二語(yǔ)輸入投入量的多少，與本族語(yǔ)者互動(dòng)的程度，習(xí)得目標(biāo)設(shè)置的高低，學(xué)習(xí)毅力的大小以及二語(yǔ)技能發(fā)展的持久性等。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響負(fù)荷值位居第一?！耙越處煘橹行摹钡慕處煛耙谎蕴谩?、“獨(dú)角戲”般的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重破壞了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性動(dòng)機(jī)而完全受控于老師知識(shí)灌輸?shù)耐獠繅毫?，即受控?dòng)機(jī)。自主性動(dòng)機(jī)可提高績(jī)效，對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而受控動(dòng)機(jī)則恰恰相反。教師要從課堂主角地位解放出來(lái)，課堂教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的幫手。英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)任務(wù)，促使其積極參與課堂活動(dòng)，把社會(huì)和教育提出的客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，提倡自主性學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)校、院系、班級(jí)、課堂等不同層次對(duì)學(xué)生的管理形成的外部壓力對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也造成影響。高壓管理導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境的壓抑，從而使學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)減退；而民主管理帶來(lái)愉悅和寬松的學(xué)習(xí)氛圍和真實(shí)自然的交際環(huán)境，這樣能激發(fā)學(xué)習(xí)者融入型動(dòng)機(jī)和投入更多的學(xué)習(xí)熱情。在輕松的交際環(huán)境中，當(dāng)學(xué)習(xí)者所表達(dá)的意思被人理解時(shí)所經(jīng)歷的成就感和愉快感會(huì)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的融入型動(dòng)機(jī)。

再者，教材是學(xué)生課堂活動(dòng)接觸的第一手學(xué)習(xí)材料，教學(xué)材料選用不當(dāng)會(huì)直接損傷學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。根據(jù)Krashen“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”中的i＋1可理解性輸入理論，我們應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)者水平來(lái)選擇難易適合的英語(yǔ)教材，既不要因教材難度過(guò)大而挫敗學(xué)生動(dòng)機(jī)，也不要因內(nèi)容簡(jiǎn)單而使學(xué)生無(wú)從可學(xué)。接受繼續(xù)教育或高職教育的學(xué)生要選用難度較低的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材或ESP專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材以滿(mǎn)足其日后職業(yè)發(fā)展需要；而普通學(xué)術(shù)類(lèi)學(xué)生要選用難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)英語(yǔ)教材以滿(mǎn)足其畢業(yè)后深造學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和求職就業(yè)需求。

最后，用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐和交流對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)抑制和提升舉足輕重。如果只注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)和讀等輸入性技能，而忽視說(shuō)、寫(xiě)、譯等輸出性技能，這樣會(huì)削弱學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)型動(dòng)機(jī)。我們既要顧及語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入理論，更要偏重輸出理論。在課堂教學(xué)中多采用任務(wù)型教學(xué)策略和功能交際教學(xué)法來(lái)喚起并提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、效價(jià)

效價(jià)是指對(duì)某一事物或事件的目標(biāo)價(jià)值的估計(jì)，是一種主觀評(píng)價(jià)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，效價(jià)指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的判斷以及為此而付出的代價(jià)。效價(jià)對(duì)動(dòng)機(jī)減退有直接且較大的影響。有些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己專(zhuān)業(yè)和未來(lái)就業(yè)與英語(yǔ)關(guān)系不大，不學(xué)或?qū)W不好英語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要。他們?nèi)狈?duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)被動(dòng)，投入量少。因此，連短暫性、表面性的工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都匱乏，更不用說(shuō)長(zhǎng)期性、內(nèi)在性的融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了。對(duì)此，英語(yǔ)教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的價(jià)值。教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生期中、期末考試，英語(yǔ)競(jìng)賽，四、六級(jí)證書(shū)及畢業(yè)學(xué)位等工具型和成就型外在動(dòng)機(jī)，更要強(qiáng)調(diào)在經(jīng)濟(jì)全球化背景下英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性和英語(yǔ)文化的魅力等融入型和刺激性?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)生更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)努力程度和投入程度。

四、學(xué)習(xí)目的

部分大學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，加上大學(xué)英語(yǔ)詞匯量和內(nèi)容難度猛增使之失去了明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們語(yǔ)法體系一塌糊涂，英語(yǔ)技能欠缺，整天學(xué)英語(yǔ)就是背單詞，背了就忘，忘了再背，循環(huán)往復(fù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然減退。樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的，無(wú)論是短期目的還是長(zhǎng)期目的，都對(duì)動(dòng)機(jī)提升有所助益。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，短期的、工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度即課程考試，四、六級(jí)考試和學(xué)位證書(shū)等要優(yōu)于長(zhǎng)期的、融入型動(dòng)機(jī)如了解英語(yǔ)國(guó)家文化，與本族語(yǔ)者進(jìn)行交流等。二年級(jí)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要比一年級(jí)學(xué)生強(qiáng)，原因是二年級(jí)學(xué)生受外在環(huán)境和因素的影響大于一年級(jí)學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)社會(huì)用途的了解增加和迫于四、六級(jí)考試壓力等。所以，教師既要鼓勵(lì)大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要明確大學(xué)英語(yǔ)各階段的學(xué)習(xí)目的來(lái)端正大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，保持和強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、學(xué)習(xí)興趣

興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)國(guó)家文化的興趣屬于融入型動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣的大小對(duì)動(dòng)機(jī)的減退和提升有明顯作用。缺乏對(duì)英語(yǔ)的興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)者就不愿意大量投入，更不愿意自主性地去了解英語(yǔ)文化。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度決定著學(xué)習(xí)者所付出的努力程度和投入的時(shí)間量。而多數(shù)大學(xué)生往往迫于課程考試或英語(yǔ)過(guò)級(jí)等外在壓力而產(chǎn)生的工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能持久，能動(dòng)性差。一旦外在壓力消失，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然減退。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而去提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？第一，教師在課堂活動(dòng)中多介紹英語(yǔ)文化背景知識(shí)、英語(yǔ)新聞?shì)W事、希臘羅馬神話(huà)、圣經(jīng)故事、中西文化對(duì)比及英語(yǔ)成語(yǔ)典故等來(lái)觸發(fā)學(xué)生興趣；第二，作為課堂教學(xué)任務(wù)的組織者，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)比如分角色扮演、腦力風(fēng)暴、演講朗誦、討論辯論、講故事、讀書(shū)報(bào)告、英文歌曲等，讓學(xué)生在英語(yǔ)使用實(shí)踐中學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)和技能。

六、焦慮

焦慮是一個(gè)心理學(xué)概念，指?jìng)€(gè)體預(yù)感到自尊心受到威脅而產(chǎn)生的緊張不安、擔(dān)心害怕的綜合性情緒。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象，是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程獨(dú)特性引起的與語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的一種特有的、復(fù)雜的自我形象、信念、感覺(jué)以及行為。一般而言，適度的焦慮能使學(xué)生維持一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而焦慮過(guò)低或過(guò)高都不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Krashen在其“情感過(guò)濾假說(shuō)”焦慮是消極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)語(yǔ)言輸入有很強(qiáng)的過(guò)濾作用。消極的英語(yǔ)使用情感會(huì)影響英語(yǔ)輸出效果和質(zhì)量。過(guò)度焦慮會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)輸出時(shí)的畏懼心理和緊張感，要么表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)流不暢；要么詞不達(dá)意，反復(fù)自我修正；過(guò)度的英語(yǔ)課堂焦慮會(huì)影響學(xué)生課堂行為，主要表現(xiàn)為會(huì)話(huà)焦慮，抑制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是英語(yǔ)使用焦慮還是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮，都對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退有一定影響。

為了降低學(xué)生焦慮，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其一，教師本人在課堂上要調(diào)控好自己的情緒狀態(tài)，同時(shí)要疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮心理，控制其焦慮水平。由于性格氣質(zhì)、神經(jīng)類(lèi)型和環(huán)境影響的不同，同樣課堂環(huán)境中每個(gè)學(xué)生的焦慮水平是不一樣的，因此教師要采取相應(yīng)策略（如幽默，揶揄，激勵(lì)等）來(lái)調(diào)控學(xué)生過(guò)高或過(guò)低的焦慮程度使其達(dá)到行為效率最高的中等焦慮水平；其二，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。焦慮的核心是自尊心受到威脅，而維護(hù)自尊心的有效途徑就是建立自信心。教師在課堂教學(xué)中要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)行為主體，并讓他們?cè)谡n堂任務(wù)完成中獲得成功，增強(qiáng)自信心，減少焦慮感；其三，要提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。教育心理學(xué)認(rèn)為，焦慮是一個(gè)情感變量，它對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響主要取決于認(rèn)知變量。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力越高，焦慮對(duì)他的消極影響就越小。

［1］胡衛(wèi)星，蔡金亭.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的模型構(gòu)建［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2010.3.

［2］秦曉晴.動(dòng)機(jī)理論研究及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義［J］.外語(yǔ)研究，2002.4.

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