李莉

（李莉：四川內(nèi)江師范學(xué)院外語(yǔ)國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士研究生。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究。）

我國(guó)在推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育時(shí)遇到一些困難，如目標(biāo)的界定、師資、教材教法等問(wèn)題。為了確實(shí)提高我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，了解、學(xué)習(xí)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的做法將會(huì)給我們提供啟示，有助于促進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育優(yōu)質(zhì)高效地發(fā)展。筆者走訪了部分歐盟國(guó)家的小學(xué)，研究了一些歐盟國(guó)家小學(xué)英語(yǔ)教育政策及教學(xué)情況。本文將從受訪國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)與語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)法及教學(xué)活動(dòng)、師資等方面與我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行比較，以求對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所借鑒。

一、英語(yǔ)教育目標(biāo)與語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)

參訪的歐盟國(guó)家小學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)主要在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，建立基本的聽(tīng)力與口語(yǔ)溝通能力；在語(yǔ)言的訓(xùn)練方面，雖然各國(guó)在重點(diǎn)上稍有不同，但一般大致是以培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)與讀的基本能力為主，希望學(xué)生能夠聽(tīng)懂并進(jìn)行簡(jiǎn)易的英語(yǔ)對(duì)話、且能閱讀基礎(chǔ)的英語(yǔ)讀物，至于書(shū)寫(xiě)方面，只要求學(xué)生能循序漸進(jìn)地熟悉最基本的部分，例如能書(shū)寫(xiě)大小寫(xiě)字母、能拼寫(xiě)一些基本常用的字匯、能抄寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子等。為達(dá)到上述目標(biāo)，歐盟各國(guó)都采取小班教學(xué)的政策，以期兒童在四種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上得到充分的練習(xí)。相較之下，我國(guó)與之在要達(dá)到的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及語(yǔ)言能力訓(xùn)練的重點(diǎn)并沒(méi)有太大的差異。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求主要是積極探索以活動(dòng)為主的教學(xué)方式，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。小學(xué)五、六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，發(fā)展初步的讀寫(xiě)能力。所以我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練為主，且適時(shí)融入讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，這在精神上與參訪國(guó)是一致的。

二、教學(xué)法及教學(xué)活動(dòng)

參訪的國(guó)家都一致強(qiáng)調(diào)：各校英語(yǔ)教學(xué)所采用的都是時(shí)下較盛行的交際式、任務(wù)式教學(xué)法。其教學(xué)法主張生動(dòng)、活潑，通過(guò)例如全身反應(yīng)的活動(dòng)、歌謠與唱歌，以及有趣的游戲等來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果。以?shī)W地利為例，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)采取“無(wú)壓力的愉快學(xué)習(xí)”模式，通過(guò)教唱英語(yǔ)歌曲、游戲與比賽等方式，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這也是歐盟各國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的共同點(diǎn)。相同地，國(guó)內(nèi)新標(biāo)準(zhǔn)也提倡在聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、玩等多種形式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之基本理念也是希望通過(guò)創(chuàng)建以各種活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)的交際式、任務(wù)式活動(dòng)讓學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，充分利用教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，并在這多元的方式中學(xué)好英語(yǔ)，只是由于種種原因?qū)嶋H操作上于基本要求差距甚遠(yuǎn)。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)方面，參訪國(guó)家在低年級(jí)的部分，通常以課間觀察與作業(yè)的成績(jī)?yōu)橹?，高年?jí)則除了課堂的觀察與作業(yè)外，還有小考，但基本上都是以簡(jiǎn)單的聽(tīng)力、口語(yǔ)及閱讀測(cè)驗(yàn)為主；維也納的小學(xué)，在四年級(jí)以前，學(xué)生甚至沒(méi)有作業(yè)，也沒(méi)有考試，僅采用檔案評(píng)價(jià)，忠實(shí)記錄每一個(gè)學(xué)生在學(xué)期中每項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)歷程及進(jìn)步情況，不僅是形成式評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與建立自信心與成就感的利器。國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)也是在考評(píng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效時(shí)，主張采取多元化評(píng)價(jià)的手段，以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)，不允許對(duì)學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)排隊(duì)，并作為各種評(píng)比和選拔的依據(jù)。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)也呼吁教師將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在考評(píng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解與口語(yǔ)表達(dá)能力，并在高年級(jí)可逐漸增加閱讀與書(shū)寫(xiě)能力的評(píng)價(jià)，但比重不宜太高、且試題不宜太難，以免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫折感。而事實(shí)上，因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育等因素的影響，在國(guó)內(nèi)調(diào)查時(shí)也發(fā)現(xiàn)不少仍以筆試測(cè)試為主的學(xué)校，這些都是急需改進(jìn)的部分。

四、英語(yǔ)師資

歐盟各國(guó)都深切認(rèn)同：英語(yǔ)教學(xué)的成功與否，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教師扮演著一個(gè)關(guān)鍵性的角色，皆認(rèn)為具備小學(xué)教師資格與流利的英語(yǔ)能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要條件，但是共同的問(wèn)題是兩個(gè)條件兼具的教師事實(shí)上是相當(dāng)稀少的。受訪國(guó)一致的做法是以具備小學(xué)教師資格，且英語(yǔ)能力不錯(cuò)者優(yōu)先考慮，但合格的英語(yǔ)師資仍是相當(dāng)難覓。這些國(guó)家皆認(rèn)為有加強(qiáng)教師英語(yǔ)能力及教學(xué)技能的必要，因此都鼓勵(lì)在職進(jìn)修，鼓勵(lì)教師赴英語(yǔ)系國(guó)家短期進(jìn)修，提高在英語(yǔ)教材教法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面的專(zhuān)業(yè)技能。至于聘請(qǐng)外教這部分，認(rèn)為聘用無(wú)小學(xué)教師資格的英語(yǔ)外教會(huì)因其教學(xué)專(zhuān)業(yè)不足，不了解幼兒發(fā)展，反而導(dǎo)致教學(xué)上的問(wèn)題，因此對(duì)外教的聘請(qǐng)持較為保留的態(tài)度。

五、建議

經(jīng)過(guò)在歐盟的部分國(guó)家教學(xué)觀摩及采訪，反觀國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，倘若一味全盤(pán)接受歐洲外語(yǔ)教育政策，或許無(wú)法滿足我國(guó)的學(xué)習(xí)需求與目的。因此，以下即針對(duì)歐洲小學(xué)外語(yǔ)教育以及國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育的比較，提出一些建議。

（一）英語(yǔ)教學(xué)的目的

目前我國(guó)不斷把英語(yǔ)教育提早，家長(zhǎng)們也盲目地將孩子甚至學(xué)齡前的兒童，往雙語(yǔ)幼兒園或是英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班送，但決策者是否曾經(jīng)思索過(guò)，我們英語(yǔ)教育背后的目的是什么？是要讓孩子們成為中英文雙語(yǔ)使用者？還是期待孩子們能夠在快樂(lè)的環(huán)境中體驗(yàn)另一個(gè)語(yǔ)言文化的特色？實(shí)際上讓孩子們?cè)陂_(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，能夠體驗(yàn)到英語(yǔ)背后所傳達(dá)的外國(guó)文化，進(jìn)一步了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，方能以此愉悅的心情學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，在教材設(shè)計(jì)中，可搭配學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)令，放入適當(dāng)?shù)漠悋?guó)文化教材，如節(jié)慶、習(xí)俗等，讓孩子們用英語(yǔ)去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)系國(guó)家的歷史文化。此外，教材中也可融入本土文化的介紹，許多中英詞匯結(jié)構(gòu)背后都有其深遠(yuǎn)的文化傳統(tǒng)以及文學(xué)典故。讓孩子們知曉英語(yǔ)是一個(gè)語(yǔ)言工具，用以傳達(dá)許多價(jià)值與概念，是一個(gè)生活中可以真正使用的溝通媒介，是一個(gè)在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以利用的渠道。

（二）英語(yǔ)教育的師資

受訪國(guó)對(duì)于師資培養(yǎng)提倡草根性方式，所有的外語(yǔ)老師必須參與師資培訓(xùn)的計(jì)劃，可以采取本國(guó)與外國(guó)老師共同教學(xué)。以維也納雙語(yǔ)學(xué)校為例，他們每門(mén)課都有兩位老師，一位是德文母語(yǔ)使用者，一位是英語(yǔ)母語(yǔ)使用者，而每位學(xué)生依照其母語(yǔ)的不同可選擇使用德語(yǔ)或英語(yǔ)教材，上課方式是由兩位老師輪流以其母語(yǔ)教授課程內(nèi)容，而每位老師都必須教授所有的學(xué)科。該雙語(yǔ)學(xué)校對(duì)于師資的要求是，教師所教授的語(yǔ)言必須是其母語(yǔ)，且必須要在奧地利或其他國(guó)家取得小學(xué)師資證明。此外，我們也可仿效歐洲部分學(xué)校，發(fā)展出一套網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)課程，教師們可以善用網(wǎng)絡(luò)的便利性，上網(wǎng)查詢(xún)外語(yǔ)教育相關(guān)的課程與信息，而非同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會(huì)是未來(lái)師資培訓(xùn)的一大突破。

（三）理想的英語(yǔ)教學(xué)方式

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)層面，建議小學(xué)英語(yǔ)老師能夠?qū)⒛繕?biāo)放在如何讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)中能夠獲得快樂(lè)，而不是為那些語(yǔ)法錯(cuò)誤而擔(dān)心成績(jī)問(wèn)題。教師們可以多通過(guò)游戲、唱歌、故事等生動(dòng)的活動(dòng)方式，讓孩子能輕松、有興趣地學(xué)習(xí)，進(jìn)而喜愛(ài)英語(yǔ)。對(duì)于評(píng)價(jià)方面，不要依賴(lài)考試成績(jī)，而是將重心放在如何提高孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中所獲得的樂(lè)趣，以讓孩子們體驗(yàn)外語(yǔ)作為溝通語(yǔ)言的實(shí)用性。如果老師對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理不明，用不當(dāng)?shù)姆椒ǘ酱倩騾f(xié)助孩子學(xué)英語(yǔ)，結(jié)果可能導(dǎo)致：(1)孩子不愿再接觸英語(yǔ)，害怕英語(yǔ)，不敢開(kāi)口；(2)學(xué)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，別無(wú)他用。不管哪一種可能，都不是家長(zhǎng)及英語(yǔ)教育者所預(yù)見(jiàn)的。因此，要兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要讓孩子對(duì)這個(gè)語(yǔ)言有認(rèn)同感，讓他先喜愛(ài)這個(gè)語(yǔ)言所傳達(dá)出的文化價(jià)值與意義，讓他了解這不是一門(mén)苦澀而須不斷背誦的學(xué)科，而是一個(gè)了解另一個(gè)文化的媒介。在小學(xué)的外語(yǔ)教育中，我們倡導(dǎo)的是一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，首要目的是讓兒童們體驗(yàn)外語(yǔ)的實(shí)用與便利。