□文/喬國(guó)通 何 剛 李天博 曹華亮

課題組在前期的研究中，用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的方法建立了高校培養(yǎng)青年教師系統(tǒng)的仿真模型，研究了高效青年教師培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)仿真分析得出了高校青年教師培養(yǎng)需要長(zhǎng)期、持久的投入的結(jié)論；結(jié)論同時(shí)也驗(yàn)證了人力資本投資的長(zhǎng)期性。但是，由于高校規(guī)模不斷擴(kuò)大帶來(lái)的人才的需求日益劇增，青年教師培養(yǎng)環(huán)境呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，使得青年教師的培養(yǎng)過(guò)程變得日益復(fù)雜，需要高校依據(jù)環(huán)境的變化和培養(yǎng)對(duì)象的特征進(jìn)行針對(duì)性的管理。因此，對(duì)于高校而言，青年教師培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和針對(duì)性如何有效的結(jié)合、確保培養(yǎng)效益的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)成為新的課題。

一、高校青年教師培養(yǎng)長(zhǎng)期性和針對(duì)性的重要性

青年教師的培養(yǎng)是高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，與中老年教師等其他隊(duì)伍相比，青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)對(duì)于高校的發(fā)展更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和精神狀態(tài)直接關(guān)系到高校的生存和可持續(xù)發(fā)展，從這個(gè)角度講，青年教師的素質(zhì)直接決定高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，是高校可持續(xù)發(fā)展的后備力量、事業(yè)發(fā)展的希望。這就要求高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)投入要具有長(zhǎng)期性，將青年教師培養(yǎng)作為學(xué)校人力資本投資的重要內(nèi)容，從戰(zhàn)略角度進(jìn)行規(guī)劃。同時(shí)，由于科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，青年教師接受高等教育以后，并不能一勞永逸，還必須在工作實(shí)踐中不斷更新自己的知識(shí)，提高應(yīng)變能力，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)社會(huì)和飛速發(fā)展的科學(xué)教育事業(yè)的需要。因此，對(duì)青年教師的培養(yǎng)內(nèi)容決定了對(duì)青年教師的培養(yǎng)不可能在短期內(nèi)完成，必須全面、連貫、持久。對(duì)青年教師的培養(yǎng)在內(nèi)容上包括青年教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)；新技術(shù)、新理論，了解新成果、新動(dòng)向的學(xué)習(xí)和接受信息和利用信息的能力。很明顯，這些都不可能在短期內(nèi)完成的。

同時(shí)，隨著高校規(guī)模擴(kuò)大帶來(lái)的青年人才需求量越來(lái)越大，高校青年教師培養(yǎng)環(huán)境也逐漸復(fù)雜化。一方面培養(yǎng)對(duì)象——青年教師的需求呈現(xiàn)不同的特征，這就要求學(xué)校管理者要實(shí)現(xiàn)對(duì)青年教師的有效管理與激勵(lì)。首先應(yīng)了解青年教師需求特征，進(jìn)而影響和指導(dǎo)他們的行為。只有充分了解青年教師的需求，從“以人為本”的理念出發(fā)，充分了解青年教師的工作狀況與需求，在此基礎(chǔ)之上運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)策略，以激勵(lì)為主導(dǎo)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與個(gè)人的共同發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的針對(duì)性提出了很高的要求；另一方面不同高校面臨的人力資源管理環(huán)境不盡相同，并且這種環(huán)境隨著當(dāng)今高等教育的大眾化趨勢(shì)發(fā)展而日益多變，對(duì)青年教師的培養(yǎng)要適時(shí)修正或者完善。因此，對(duì)青年教師的培養(yǎng)不僅要具有長(zhǎng)期性，針對(duì)性也不能忽視。

二、青年教師培養(yǎng)長(zhǎng)期性和針對(duì)性割裂的現(xiàn)狀

高校青年教師培養(yǎng)長(zhǎng)期性（戰(zhàn)略性）能夠保證培養(yǎng)過(guò)程沿著預(yù)期方向發(fā)展，保證各個(gè)階段的培養(yǎng)符合培養(yǎng)要求，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效益；培養(yǎng)的針對(duì)性則能夠保證培養(yǎng)過(guò)程中投入向效益轉(zhuǎn)化的有效性，保證培養(yǎng)效益的質(zhì)量。兩者不僅缺一不可，還相互聯(lián)系。如果兩者不能有效地結(jié)合，就會(huì)出現(xiàn)兩種局面：

1、青年教師培養(yǎng)只有長(zhǎng)期性而缺少針對(duì)性，則會(huì)導(dǎo)致青年教師培養(yǎng)過(guò)程缺乏實(shí)效，培養(yǎng)規(guī)劃變成書(shū)面，不能適應(yīng)環(huán)境的變化。由于沒(méi)有尊重青年教師的個(gè)性需求，導(dǎo)致青年教師忠誠(chéng)度低。同時(shí)，由于高校不能針對(duì)青年教師的需求做出針對(duì)性的管理措施，導(dǎo)致學(xué)校的管理不能滿足青年教師的個(gè)性，造成滿意度下降的后果，嚴(yán)重削弱了青年教師才能的發(fā)揮；高校不能依據(jù)變化的環(huán)境對(duì)青年教師培養(yǎng)的投入額度、投入結(jié)構(gòu)、投入時(shí)間、管理重點(diǎn)適時(shí)變化，就難免導(dǎo)致原有的培養(yǎng)規(guī)劃不能適應(yīng)環(huán)境，使得培養(yǎng)規(guī)劃變成空文，培養(yǎng)效益無(wú)法得到保證。實(shí)際中很多高校的青年教師培養(yǎng)只見(jiàn)規(guī)劃、不見(jiàn)實(shí)效就是這種局面的反映。

2、對(duì)青年教師的培養(yǎng)只有針對(duì)性沒(méi)有長(zhǎng)期性，缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，偏離培養(yǎng)目標(biāo)，管理措施混亂，便不能形成有效的培養(yǎng)效益，并且培養(yǎng)規(guī)劃的抵御風(fēng)險(xiǎn)能力低。對(duì)青年教師的培養(yǎng)如果沒(méi)有長(zhǎng)期的、戰(zhàn)略的規(guī)劃，會(huì)導(dǎo)致青年教師的培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展不能保持同步，大大降低高校發(fā)展的潛力；同時(shí)，由于缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃，培養(yǎng)過(guò)程缺乏方向上的指導(dǎo)，容易出現(xiàn)不同的培養(yǎng)內(nèi)容和計(jì)劃發(fā)生沖突，特別是在環(huán)境多變情況下失去管理效率，不能有效地抵御環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)實(shí)中部分高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)投入很高，制定的政策也很多變，但青年教師的人才流失依舊很嚴(yán)重，這就是這種現(xiàn)象的反映。

三、高校青年教師培養(yǎng)長(zhǎng)期性和針對(duì)性結(jié)合的模式

實(shí)現(xiàn)高校青年教師培養(yǎng)長(zhǎng)期性和針對(duì)性的有效結(jié)合，才能保證培養(yǎng)效益實(shí)現(xiàn)。高校青年教師培養(yǎng)長(zhǎng)期性和針對(duì)性關(guān)系如圖1所示，由圖1可以幫助建立高校青年教師培養(yǎng)長(zhǎng)期性和針對(duì)性結(jié)合的模式。（圖1）

如圖1所示，高校制定的短期的、具體的針對(duì)性措施由于滿足了青年教師和培養(yǎng)環(huán)境的需求，能夠帶來(lái)有效的階段性培養(yǎng)效益。但是，這些針對(duì)性的措施必須是在長(zhǎng)期的規(guī)劃之下，這樣各個(gè)階段性效益才能有效地形成最終的培養(yǎng)效益。

對(duì)青年教師的培養(yǎng)要有戰(zhàn)略規(guī)劃，從高校戰(zhàn)略角度出發(fā)制定青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，是高校對(duì)教師人力資本投資的重要內(nèi)容。培養(yǎng)具有戰(zhàn)略性，才能夠保證高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)有充足的投入、連貫的管理，是實(shí)現(xiàn)高校青年教師培養(yǎng)效益的保證。同時(shí)，從青年教師的需求和環(huán)境出發(fā)，制定針對(duì)性的管理措施，能夠確保對(duì)青年教師的培養(yǎng)投入有效地向效益轉(zhuǎn)化。在具體的實(shí)施過(guò)程中，一方面需要在戰(zhàn)略規(guī)劃前提下實(shí)施針對(duì)性措施。針對(duì)性不是絕對(duì)性的，是在規(guī)劃中依據(jù)管理需求的具體實(shí)施，針對(duì)性措施不能偏離高校人力資源的戰(zhàn)略規(guī)劃；另一方面高校在對(duì)青年教師的培養(yǎng)進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)，要明確長(zhǎng)期性不是毫無(wú)根據(jù)的，也必須依據(jù)高校人力資源特點(diǎn)和環(huán)境，制定適合自身人力資源管理的長(zhǎng)期規(guī)劃，即長(zhǎng)期性約束下有針對(duì)性，針對(duì)性方向上有長(zhǎng)期性，兩者是統(tǒng)一的。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在前期的研究中對(duì)高校青年教師培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的研究，研究的結(jié)論之一是培養(yǎng)效益實(shí)現(xiàn)的長(zhǎng)期性，這是保證高校教師人力資本投資管理的戰(zhàn)略性、確保培養(yǎng)效益實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵；同時(shí)，在仿真模型中，眾多的變量（如環(huán)境、教師忠誠(chéng)度等）一旦發(fā)生改變，也會(huì)直接影響培養(yǎng)效益水平，這實(shí)際上也驗(yàn)證了高校青年教師培養(yǎng)針對(duì)性的重要性，這是保證高校青年教師培養(yǎng)效益有效性的關(guān)鍵。長(zhǎng)期性和針對(duì)性的關(guān)系也驗(yàn)證了高校青年教師培養(yǎng)的系統(tǒng)觀點(diǎn)：長(zhǎng)期性和針對(duì)性不是一對(duì)矛盾，高校應(yīng)在青年教師的培養(yǎng)規(guī)劃中，站在戰(zhàn)略的高度，保證對(duì)青年教師培養(yǎng)的戰(zhàn)略性和連貫性，確保投入的充足；在具體實(shí)施中，要依據(jù)人力資源管理的環(huán)境制訂具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。長(zhǎng)期的規(guī)劃下有針對(duì)性，針對(duì)性的方向上具有長(zhǎng)期性，即實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期性和針對(duì)性的有效結(jié)合，才能真正提升高校青年教師培養(yǎng)的效益水平，這也符合系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

[1]何欣.談高校青年教師的培養(yǎng).遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010.2.

[2]黃松青.論人力資源管理與完善高校青年教師崗前培訓(xùn)工作機(jī)制.中共福建省委黨校學(xué)報(bào)，2010.5.

[3]紀(jì)巍.高校青年教師工作滿意度樣本分析及激勵(lì)策略.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010.8.

[4]鄭宏宇.高校青年人才隱性流動(dòng)的利弊及影響分析.法制與社會(huì)，2010.3.