永泰縣城峰中心小學(xué) 林 蓉

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小學(xué)習(xí)作教學(xué)需要轉(zhuǎn)變的幾種傾向

永泰縣城峰中心小學(xué) 林 蓉

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中，要注重結(jié)合本地區(qū)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，特別要做好習(xí)作教學(xué)的過程、材料準(zhǔn)備、情感態(tài)度、自主修改、檔案建立、評價(jià)方式等環(huán)節(jié)的習(xí)作實(shí)踐活動。

小學(xué)語文 情感態(tài)度 評價(jià)方式 習(xí)作實(shí)踐

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在新課程理念下進(jìn)行寫作教學(xué)，對從事語文教學(xué)的一線老師提出了更高的要求，筆者認(rèn)為在具體實(shí)踐中，要注意避免以下幾種傾向：

1 重寫作的方法引導(dǎo)，不重寫作的過程指導(dǎo)

在單元訓(xùn)練和平時(shí)小測的寫作中，教師只重視寫作前的題目分析和寫作方法的引導(dǎo)，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)作，先進(jìn)行第一遍的草稿，再抄入作文簿，上交，教師進(jìn)行或詳或簡的批改、評分，發(fā)回，學(xué)生翻簿子，看紅色記號，一次作文訓(xùn)練結(jié)束。如人教版五年級下冊第一單元的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生進(jìn)行一次與遠(yuǎn)方小朋友進(jìn)行“手拉手”活動交流的書信訓(xùn)練。在習(xí)作前，教師只注重講授書信的格式，而對于活動的內(nèi)容，只是針對本校進(jìn)行過的各種比賽和學(xué)生的愛好進(jìn)行，而對于如何用書信交流這樣的活動，由于學(xué)生缺乏與遠(yuǎn)方朋友的活動交流過程，沒有親身的體驗(yàn)和感受，寫出來的真情實(shí)感就大打折扣。

新課標(biāo)提出，對學(xué)生的寫作教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視學(xué)生寫作的過程和方法。筆者認(rèn)為在具體實(shí)踐中，應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際的課題，在學(xué)生的動筆環(huán)節(jié)中給予高度關(guān)注，牢牢把握學(xué)生的構(gòu)思、起草環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生在討論、活動中邊思邊想邊寫，要讓學(xué)生在動嘴動腦的基礎(chǔ)上，在盡可能的親歷行為中動筆，教師要具體了解到學(xué)生說的每句話，每段話，讓學(xué)生在不知不覺地思考動筆中成文。這樣，學(xué)生完成的習(xí)作就有獨(dú)特性和真實(shí)性。如上述的例子，如能根據(jù)本地、本校的實(shí)際，事先讓本班學(xué)生與外校的學(xué)生來一次手拉手或聯(lián)誼等活動，學(xué)生完成本次習(xí)作就顯得興趣十足，也就有話可說，有內(nèi)容可寫。因此習(xí)作教學(xué)不僅要對學(xué)生寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，更要注重對學(xué)生寫作實(shí)踐過程的指導(dǎo)。

2 重文本教學(xué)，不重寫作材料的準(zhǔn)備

學(xué)生除了本單元的課文外，課外素材較少或甚至沒有，在平時(shí)的課外積累上，沒有針對性和可操作性。新課標(biāo)指出：不同學(xué)段的學(xué)生都要占有豐富、真實(shí)的材料，不僅要考查學(xué)生占有什么材料，更要考查學(xué)生占有各種材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，搜集生活中的材料。學(xué)生積累材料的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有，要讓學(xué)生在大量的收集實(shí)踐中積累寫作素材。

如人教版五年下冊第二單元的習(xí)作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫童年趣事，大部分學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)不注重童年生活照片的收集，寫日記沒有結(jié)合自己成長的經(jīng)歷有感而發(fā)，一聽說要寫童年趣事，往往就搬作文選，然后模仿別人憑空而寫。筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級的學(xué)生沒有幾個能結(jié)合童年照片和平時(shí)的日記來寫，這不能不說跟平時(shí)寫作材料的準(zhǔn)備工作有關(guān)，當(dāng)然，作為語文老師，除了平時(shí)注重引導(dǎo)寫作材料的準(zhǔn)備工作指導(dǎo)外，本身也要處處起到表率作用，讓自己首先成為積累素材的好學(xué)生，必要也可進(jìn)行下筆訓(xùn)練，然后授之以漁，起到事半功倍的效果。

3 重寫作的能力訓(xùn)練，不重寫作的情感和態(tài)度

學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練上，自主擬題較少，疲于應(yīng)付平時(shí)的和階段性小測，有的作文題目要求離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，或者說根本沒有接觸到，只能憑空設(shè)想，在真實(shí)性上大打折扣。如上述第一個例子，要求學(xué)生策劃一次和遠(yuǎn)方小學(xué)生“手拉手”的活動。特別是農(nóng)村的學(xué)校，大部分學(xué)生對“手拉手”這個詞就感陌生，更不用說有活動的感受了。筆者任教的班級屬類似情況，讓學(xué)生在同年段的兩個班級進(jìn)行一次“手拉手”活動，通過找共同愛好的別班同學(xué)，再通過對話，實(shí)踐操作，讓學(xué)生說真話，講心理話，有了活動的親身感受，讓學(xué)生在同校親歷一次“手拉手”活動的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行習(xí)作。在課后的評改和交流中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫出了真情實(shí)感，也對這樣的習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

新課標(biāo)明確提出：寫作教學(xué)要應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。這就要求教師從寫作課題目入手，盡量選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，高度重視寫作課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，讓學(xué)生在活動中說真話、實(shí)話、心理話，表達(dá)出真情實(shí)感，同時(shí)也要讓學(xué)生在活動中進(jìn)行自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。當(dāng)然要提醒的是，如學(xué)生在活動中表現(xiàn)出消極，反面的思想，作為教師也要給予及時(shí)地指出和糾正。

4 重教師的批改，不重學(xué)生習(xí)作的自主修改

在現(xiàn)實(shí)習(xí)作修改中，仍以教師批改為主，學(xué)生的自改和互改流于形式。特別是習(xí)作過程的自主修改就更為缺乏。新課標(biāo)指出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生習(xí)作自主批改，只是對字詞句的改正，在寫評語時(shí)也是針對字詞句方面，而這方面的修改也基本上以教師為主。

如上述的書信習(xí)作批改，筆者就從“手拉手”活動開始就著手注重學(xué)生的自主修改，學(xué)生在活動中，首先讓他們說規(guī)范話，說完整話，表真實(shí)情，這樣，學(xué)生在著手寫的開始，就做到肚中有話，心中有底，打完草稿后，讓學(xué)生找對子，首先讓他們自主互改字句。完成正稿前，筆者有針對性地選一篇有代表性的作文，用多媒體顯示出來，全班跟隨筆者共同完成評改。最后再次進(jìn)行稿子對換修改，如果發(fā)現(xiàn)好詞、好句、精彩內(nèi)容，還可進(jìn)行當(dāng)場展示。一段時(shí)間下來，部分學(xué)生對習(xí)作的修改也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的還能夠?qū)懗鲇嗅槍π缘脑u語。因此，筆者認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文要貫穿寫作教學(xué)的全過程，特別在對學(xué)生修改作文的態(tài)度、情感方面要給予積極評價(jià)。在具體的批改實(shí)踐中尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力，教師在學(xué)生進(jìn)行批改的具體實(shí)施中要從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生在相互合作的過程中有可操作性。

5 重作文本規(guī)范，不重寫作檔案的建立

除了作文簿、積累本、日記本，以及學(xué)習(xí)園地上的幾篇作文，沒有其他的任何記錄，不注重學(xué)生寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。新課標(biāo)指出：要提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。

這就要求在現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)中，教師要拓寬對學(xué)生作文的展示渠道，利用廣泛的小學(xué)生作文發(fā)表天地，可在報(bào)刊、雜志、學(xué)校、班級、小組進(jìn)行作文評比發(fā)表，評選出典型，糾正其不足。另外，要對學(xué)生的階段性作品進(jìn)行歸類存檔。如筆者所任教的班級，在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，就強(qiáng)調(diào)動員學(xué)生對其作品進(jìn)行分析，尤其是對其積極的反應(yīng)要給予高度重視。學(xué)生的習(xí)作檔案除了學(xué)生的作文簿、周記、積累、讀書筆記外，還特別要求學(xué)生給自己備一本“習(xí)作浪花集”，專門記錄每次習(xí)作課上老師的話、自己認(rèn)為滿意的詞語、句子、段落，以及同伴的評價(jià)等等，一個學(xué)期下來，學(xué)生再來回顧，大部分學(xué)生都受益匪淺。

6 重作文得分情況，不重視評價(jià)方式的多樣性

在寫作評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式上，筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)作文的評價(jià)方式，不外乎是經(jīng)常用在作文簿上的等第、評語。而能體現(xiàn)習(xí)作過程性的評語卻很少，特別是缺少運(yùn)用口頭、綜合性的模式。一般來說，要注重作文評價(jià)的量化和客觀化。新課標(biāo)指出：對作文的評價(jià)方式，可根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價(jià)。事實(shí)上，現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)，只是在學(xué)生作文簿上用紅筆進(jìn)行字詞句段的刪改，在其作文后寫上兩三句評語，評語的內(nèi)容不外乎是關(guān)于錯字、語句通順，內(nèi)容詳簡，符合題意等。對學(xué)生的期待語，指明方向的較少。特別是書面的鼓勵語也較少。由于班級學(xué)生數(shù)、上班時(shí)間的限制，教師對學(xué)生口頭方面的評語就顯得微乎其微。

筆者認(rèn)為要對學(xué)生寫作的全過程進(jìn)行評價(jià)，特別是加強(qiáng)口頭方面的正面評價(jià)，抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，揚(yáng)善避短，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，如上述的“手拉手”習(xí)作訓(xùn)練，筆者就從學(xué)生開始活動就注重對學(xué)生習(xí)作過程的評價(jià)，“你講得真好，等下寫進(jìn)本子一定精彩！”“你說出了內(nèi)心話，習(xí)作就應(yīng)該像你們講真話，講心理話，記得等下寫時(shí)不要忘了現(xiàn)在說的?！薄澳阍鯐氲竭@一點(diǎn)，想像力真豐富！”“老師待會兒要把你說的這句話記下來，真棒！”。另外在學(xué)生進(jìn)行草稿的同時(shí)，筆者也參與學(xué)生之中，多用激勵性的語言。激勵的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，也對學(xué)生習(xí)作水平的提高起到立竿見影的效果。

7 結(jié)語

新時(shí)期在語文新課程理念下的語文教學(xué)，對當(dāng)前從事小學(xué)語文教學(xué)的教師提出了更高的要求，特別是從事作文教學(xué)的環(huán)節(jié)上，要求我們要不斷提高自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，更要積極開發(fā)課內(nèi)外課程資源。在靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)作上，要注重結(jié)合本地區(qū)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，特別做好教學(xué)的過程、材料準(zhǔn)備、情感態(tài)度、自主修改、檔案建立、評價(jià)方式等環(huán)節(jié)的習(xí)作實(shí)踐。

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.