泉州市通政中心小學 葉向榮

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新課程呼喚創(chuàng)新意識

泉州市通政中心小學 葉向榮

本文針對新課程改革提出的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合新課標的要求進行教學實踐，就如何培養(yǎng)、增強、激發(fā)、鼓勵學生的創(chuàng)新意識進行了探討。

新課程 小學英語 創(chuàng)新意識

新的課程改革以培養(yǎng)“四有”新人、有創(chuàng)新能力、有個性、有能力的開發(fā)型人才為教育的最終目標，改革現(xiàn)行過程過分注重智育和知識傳承的傾向。創(chuàng)新教育，以學生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為目的。學生成為學習的主體，讓學生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成結(jié)論。在學習過程中，學生能夠不斷發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出相對于他們已有知識和經(jīng)驗而言的新知識，新事物，新方法。教師不再是單一的知識傳播者，而是學生心靈的探索者，更是學生創(chuàng)新能力的開發(fā)者。那么，在英語教學過程中，教師將如何實施創(chuàng)新教育呢？

1 激發(fā)興趣，增強創(chuàng)新意識

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。創(chuàng)新意識的源泉在于內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是由于學生的內(nèi)部需要而引發(fā)的動機，而外部的動機表現(xiàn)為外部的刺激因素等。教師要善于創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，根據(jù)教材的特點，挖掘教材中的快樂因素，適時運用生動語言或借助實物、圖片、模型、幻燈片、錄音機、VCD機、多媒體等直觀性教具，使學生感到形象而鮮明、生動而有趣，印象深刻，便于記憶，大大激發(fā)了學生的學習興趣，同時使學生在看得見，摸得著的過程中學習知識，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學習能力。例如，在教授 Where are you from?的時候，教師可以搜集一些材料，如祖國的名勝古跡，或少數(shù)民族的服飾，然后讓學生拖動鼠標，自己組合一個卡通人物跑到各個景點內(nèi)，或穿上各款服裝。每設計完一個畫面，學生便可以猜卡通人物是哪兒人。面對這些色彩豐富，畫面精美的圖像時，學生一個個躍躍欲試，興趣高漲，真正達到了玩中學，學中玩。

2 設疑啟智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學生提問是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。英語課堂教學中，每一個教學步驟都應層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類的思考題，讓學生討論，辯論，既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。如教授Can birds fly ?課本的回答是Yes, of course, they can. 讓學生回憶所學的表示鳥類的單詞，有個學生問Can ostrich fly? 于是學生開始討論，互相交流各自所掌握的有關鴕鳥的知識，并讓他們回家去查閱資料。當學生對某類問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難，積極主動地去學習，教師應不失時機地加強語言信息的刺激，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。此外，要鼓勵學生展開想象。想象是創(chuàng)新思維的源頭之一。正如愛因斯坦所說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切并且是知識的源泉?？勺寣W生一詞聯(lián)想，群體記憶。把已學過的單詞為基礎橫向聯(lián)系，如，由 panda 聯(lián)想到dog , monkey……，先復習who ，再學習whose, 以舊引新，以新帶舊，學生記得快，印象深。發(fā)揮學生聯(lián)想力的目標是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，我們可以擬定topic，如What season do you like? 讓學生自由發(fā)揮他們的想象力。學生的思維不能局限于某一方面，某一角度，教師要充分肯定他們的獨創(chuàng)性。只有充分激活學生的發(fā)散性思維，造就學生的創(chuàng)新能力，才能使學生活學活用。

3 創(chuàng)設氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望

要想使學生的創(chuàng)造力有所發(fā)展，必須要有自由而寬容的氛圍。改變過去那種教師一言堂局面下的師生關系，讓學生在一種民主，寬松，和諧的氛圍中開展討論，質(zhì)疑，使他們身心愉悅，有安全感，使他們能敏捷地思考，自由地想象，激發(fā)他們思維的靈感，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。教師對學生的理解信任、熱情鼓勵以及耐心期待都可能轉(zhuǎn)化為學生的自信，對知識的渴求以及對課堂活動的主動參與。反之，教師哪怕一丁點兒的焦躁，嫌棄與失望，也會影響學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮，縮小乃至封閉學生的思維空間。在課堂上，筆者經(jīng)常鼓勵學生，讓他們積極地發(fā)表自己的見解，對他們的觀點多以表揚為主，不正面否定批評。通過各種方式激勵學生，使他們能夠獲取一種成就感，激發(fā)上進心，對不同層次的學生，都堅持循序漸進的原則，在每個學生都進步的基礎上，要不吝嗇自己的表揚激勵，經(jīng)常用Great /Wonderful / You are very smart /Never mind /Don’t be nervous / Good, but….等評價用語，讓學生置身于寬松的心理環(huán)境下，不斷處于主動亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成樂思，善思，敢思的思維品質(zhì)，形成不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理。

4 積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

以往的評價是單一的，只有教師對學生的評價，而且對方法不很講究。新課程十分重視評價這一功能，重視對不同階段學生在知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀等方面達到基本要求的狀況進行檢測和評價，重視學生和教師在教育教學過程中的體驗和經(jīng)歷，重視學生作業(yè)，活動產(chǎn)品相關業(yè)績所表現(xiàn)出來的實踐能力和創(chuàng)新精神。在教學的始和終，把教學目標分為A、B、C三個層次，各個層次應有相應的能力訓練點和掌握的要點，告訴學生，讓他們根據(jù)自己的能力選擇投標，最后進行評估。把以往以期末考試成績作為唯一依據(jù)，改為隨時的獎評及聽，說，讀，寫，唱，演綜合考核。這種考核既全面又準確，也受到學生的喜歡。隨時就是指在課堂上，只要學生有一點成績和進步，如學生敢于舉手發(fā)言，聽力進步了，表演對話時更加形象生動了，哪怕是說話聲音比以前大了，發(fā)音比以前更準了，教師就應及時加以肯定和表揚。對于回答錯誤的學生，不要馬上說No，you are wrong。而是說Please think it over。對于學習有困難的學生，盡量以激勵謙和的語氣加以鼓勵，使其在獲取成就感的扶梯之上，躍躍欲試，逐步提高。對于學習較好的學生，應給予嚴格和高要求的評價。當學生取得一定成績或進步時，可分給他們一朵朵小紅花，當小紅花達到一定數(shù)目時（優(yōu)等生和學困生要求達到的數(shù)目不同），他就可以換取一件學習用品，期末時，教師可根據(jù)小紅花的數(shù)目給學生打一個相應的分值。這樣，根據(jù)學生能力差異而制定不同的教學目標和訓練方法，使不同層次的學生在原有的基礎上都有所提高。除了教師對學生的評價外，還有學生之間的評價，學生對教師的評價，家長對教師的評價。要讓學生懂得并學會評價，明白評價不能只是批評，而且要學會欣賞，善于發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，用親切、商量的語氣指出改進的地方，相信對方都能欣然接受。

[1] 楊連瑞, 肖建芳. 英語教學藝術論[M]. 南寧: 廣西教育出版社,2003.

[2] 英語課程標準解讀[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2002.