福建省福清龍華職業(yè)中專學校 張 玲

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運用開放式教學 促進實踐能力發(fā)展

福建省福清龍華職業(yè)中專學校 張 玲

職業(yè)人才實踐能力的高低不僅影響今后職業(yè)活動的成效，而且也影響科技向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的速度及綜合國力的提高。該文針對中職生的現(xiàn)狀，提出了在德育學科中運用開放式教學來培養(yǎng)中職生實踐能力的若干措施。

開放式 思維訓練 實踐能力 中職生 德育課

職業(yè)教育是教育體系中與經(jīng)濟發(fā)展最直接、最密切聯(lián)系的行業(yè)之一，它是連接教育與社會化大生產(chǎn)的重要紐帶，它所造就的具備寬基礎(chǔ)、多能力、高素質(zhì)的復(fù)合型、實用型、創(chuàng)業(yè)型職業(yè)人才，將直接促進科技向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，有利于我國綜合國力的提高。近期有關(guān)職業(yè)能力調(diào)查顯示，用人單位反映最強烈的是中職畢業(yè)生缺乏綜合能力、應(yīng)變能力及人際協(xié)調(diào)能力，適應(yīng)周期長，影響用人單位的教育投資和用人積極性。這一現(xiàn)狀，向我們提出了“應(yīng)如何促進學生的實踐能力發(fā)展”的研究課題。德育課是中職課程結(jié)構(gòu)體系中不可或缺的重要組成部分，在該學科的教學中，筆者嘗試了“運用開放式教學”，較好地“促進實踐能力的發(fā)展”。

1 心理開放，萌發(fā)自我

著名教育學家班杜拉認為，如果學生自認為不能勝任學習的話，即使他們實際上能夠?qū)W好，他們也可能會失敗，甚至放棄掌握課業(yè)的努力。眾所周知，中職生在初中階段就是被忽視的群體，加之中考失利造成的陰影，相比而言，該群體較其他群體自卑，挫折感與失敗感嚴重，相當部分學生對學習、學校存有緊張、不安，甚至是抵觸、對立的情緒。被動、消極是他們在學習中表現(xiàn)出的一種常態(tài)?？梢韵胂?，這樣的心理會產(chǎn)生怎樣的學習結(jié)果。當然，學生的心理轉(zhuǎn)變需要一個過程，作為教育教學組織者、策劃者、引導(dǎo)者的德育教師有責任首先對學生的心理進行“預(yù)熱”，讓他們從“封閉”走向“開放”。

首先，教師的心理要開放，不能將中職生視為“問題少年”，心里要裝得進每一名學生，要相信每一名學生都具有發(fā)展?jié)撃?，充分尊重、鼓勵、稱贊，接納他們的思想、情感、智力、行為方式，進行多樣化、多層面、多維度的溝通。其次，教師可利用課余時間，了解學生的個人信息，到學生的生活空間或通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行無拘無束的交談、共同活動，讓學生覺得老師很親切、真誠，從而愿意打開心扉。再次，在學習過程中教師還要創(chuàng)建情緒安全感的氛圍，讓學生認識到自己知識的漏洞與學習的過錯是很平常的事，鼓勵學生直面自己的無知與不足。只有在這樣寬松的氛圍下，學生才能夠自主地暢談，才不擔憂提出“愚蠢”的問題會招致別人的嘲笑，才愿意嘗試動手、動腦。當然，成功的解決問題者與失敗者相比，在態(tài)度方面會表現(xiàn)出更充足的自信心，教師也要適時幫助，讓學生獲得成功的積極的體驗，以此來消除學生的自卑感，樹立起“我能行”的自信，產(chǎn)生自我接納、自我實現(xiàn)的意識。

變被動為主動，變消極為積極，變封閉為開放，敢想、敢說、敢做，這是培養(yǎng)中職生實踐能力的第一步。

2 思維開放，學會分析

筆者以為，中職德育課實踐能力教學主要是培養(yǎng)學生在社會生活中的合作交往、調(diào)查分析、生存與適應(yīng)、政治參與等能力，要求學生能夠運用所學的知識去分析和解決具體的社會問題。而思維則是能力的核心，是德育教學中培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高素質(zhì)的關(guān)鍵一步。以往，我們的教學忽視了對學生不同思維方法的培養(yǎng)，致使學生隨機調(diào)遣相關(guān)知識分析實際問題的能力較差，一旦問題的角度發(fā)生了改變，就會無所適從。因此，實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)與思維方法的訓練相結(jié)合，尤其要加強與創(chuàng)造能力密切相關(guān)，如發(fā)散求異、標新立異等思考法的訓練，只有充分發(fā)揮各種思考法的優(yōu)勢，才能使學生的思維活動有所突破、有所創(chuàng)新，并最終在實踐活動中發(fā)揮威力。

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思維創(chuàng)新。日本著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問是教學的生命，教師的提問之所以重要，首先在于，它給學生提供一次思考的機會。思維從問題開始，只有不斷地思考問題、解決問題，學生的思維才能得到啟迪，智能才能得到發(fā)展。因而，教學過程中，教師應(yīng)在課堂上積極開放教學空間，有意識設(shè)置許多問題情境讓學生思考，然后恰到好處地點撥，鼓勵學生摒棄思維切入的定勢，以訓練學生思維的靈活性。在設(shè)問的過程中，教師一定要注意問題應(yīng)具思考性，它必須能包括分析與綜合、判斷與推理、比較與歸納、抽象與概括等一系列復(fù)雜的思維過程。在日常的教學中，有些教師出于對中職生思維水平較低的現(xiàn)狀考慮，會傾向于提問一些簡單的問題。問題缺乏深度與難度，直接從書本上就能找到標準答案，容易誤導(dǎo)學生僅關(guān)注問題的淺表、局部，而較少把注意的重點放到知識的概括、重組和結(jié)構(gòu)化去。長此以往，就會影響學生養(yǎng)成從整體的聯(lián)系中思考問題的良好思維習慣，影響思維的廣闊性與深刻性，從而影響對問題的分析與解決。此外，問題還必須是真實的，最好用能看到、感覺到的某些事情或一些開放性的問題。這樣，能引起學生的興趣與爭議，產(chǎn)生強烈的認知需求和動手實踐解決問題的沖動，問題就能夠持續(xù)發(fā)展下去，吸引不斷追問和連續(xù)討論，學生的思維也就能夠“充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動”。只有創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學生的思維活動才會真正、深刻地進行，思維品質(zhì)也才能得以提升。

例如：在教“價值規(guī)律”時，我沒有直接講授其內(nèi)容、表現(xiàn)形式和作用，而采取了迂回式提問啟發(fā)思考： A、在現(xiàn)實生活中，不同商品的價格相同嗎？為什么會不同？B、商品的價格由什么決定？價格總是與價值保持一致嗎？C、價格為什么會波動？如何波動？D、人們常說“物以稀為貴”，豆腐再稀少會比肉貴嗎？為什么？ E、商品的價格是由價值決定的，那么價值量又是由什么決定的?F、根據(jù)價值規(guī)律，你認為企業(yè)主應(yīng)如何經(jīng)營才會獲得利潤最大化呢？

這種方式的提問，遵循了學生思維發(fā)展的規(guī)律，讓學生的思維由淺到深，由窄變寬，由形象到抽象，認識到問題的各異性和多面性，從而使學生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、創(chuàng)新性等要素都得到了有效訓練，使學生突破常規(guī)，超越自我和追求卓越的飛越。

2.2 創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，促進思維提升。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“他山之石，可以攻玉”。學生與社會、與班級、與他人的合作交流對學習思維有著很大影響?，F(xiàn)代教學論認為，在合作的交往團體里，異質(zhì)學生可以相互啟發(fā)、相互補充，相互實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。因此，在課堂教學及實踐活動中，我們提倡生生合作、師生合作，讓學生在共同協(xié)作的過程中學習方法、掌握知識、訓練技能、提升能力。分小組合作學習是常用的協(xié)作學習方式，它強調(diào)了學生學習的親歷性、參與性與合作性。在組建小組人員調(diào)配時，我通常采用異質(zhì)分組，即將性別、能力、成績、性格、氣質(zhì)、脾氣各異的安排在一個小組，全班形成同質(zhì)的幾個小組，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，有利于組內(nèi)互助互學、組間公平競爭。當然，這小組隨時可變換小組成員，也可由小組內(nèi)到小組間質(zhì)疑、解疑，相同的問題結(jié)成興趣組深入研究;把問題分解到各能力組突破解決。在這一過程中，實現(xiàn)了知識的交流與研討、語言的溝通、情感的交融、性格的磨合，它不僅有效地促進了對問題的解決，而且培養(yǎng)了現(xiàn)代社會環(huán)境下人們實踐活動所必須具備的基本素質(zhì)——協(xié)作與溝通能力。教育的終極目的在于個體素質(zhì)的社會化。合作互助、交往競爭，這也是每個學生社會化進程中重要一步。對于一些競爭觀念薄弱，團體意識缺乏，不擅于協(xié)作的學生來說更為重要。因而，在小組合作活動時，教師要注意觀察學生們的行為，防止一小部分能力強的學生主導(dǎo)局面，要注意引導(dǎo)學生注意讓每個人都參與活動，讓每一個學生分享和承擔權(quán)利與義務(wù)。

2.3 創(chuàng)設(shè)差異情境，倡導(dǎo)思維求異。當學習者的語言、文化和社會背景的差異被考慮到時，學習是非常有效。俄羅斯教育家烏申斯基認為，教育中一切都應(yīng)該以教育者的個性為基礎(chǔ)。每個學生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、教育與生活背景各異，導(dǎo)致他們有著不同的思維方式和解決問題的策略。心理學的研究也表明，學生解決問題過程中所表現(xiàn)的創(chuàng)造是具有較強的個性化特點。教育不是為了消除差異，教師不要試圖要求所有的學生都達到或形成同樣的思維層次模式和習慣，而應(yīng)關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，鼓勵每個人的個性與潛能充分發(fā)揮，促進其在原有水平上得到遞進發(fā)展。

考慮到每個學生不同的素質(zhì)、要求和能力類型差異，教師在備課時，應(yīng)為學生制定不同的學習計劃，確定他們所需要的學習資料、建議性的學習方法及所要達到的目標等; 在課堂教學時，可進行分層或分組教學，根據(jù)學生不同特質(zhì)進行差異教學、個別教學，教學手段要多樣而靈活，如：給有的學生提供輔助提綱，有的做示范，有的提供直觀材料，并協(xié)調(diào)好這些措施，課上隨機應(yīng)變；課后重視練習的梯度性和針對性，設(shè)計布置一系列彈性作業(yè)，因人“施練”，因材施學。對于學困生，僅要求做基本題，意在明理，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學習習慣和和主動求知的態(tài)度；對于中等生，要求完成靈活運用知識的綜合題，如：案例分析、材料分析題，避免思維的絕對化和僵硬，使智能進一步發(fā)展；對于優(yōu)等生，則要求完成一些富于探究性的發(fā)展題，讓其通過查找資料或互聯(lián)網(wǎng)檢索或深入社區(qū)采集信息資料，并學習對信息進行“去粗取精，去偽存真”的加工處理，讓學生通過嘗試和探究去獲取知識，克服思維定勢，強化他們的創(chuàng)造性思維，提高社會實踐能力。當然，學生也可自主選擇練習內(nèi)容與活動方式，這種“自助餐”式的教育，給學生個性與潛能最大的發(fā)揮空間，從而促進學生愉快并高效地踐行。

3 形式開放，提供實踐

美國著名的實用主義哲學家、教育家和心理學家杜威認為，學校應(yīng)該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學應(yīng)該是真實生活中的問題解決的實驗室。思想政治《課程標準》明確指出，“至少應(yīng)有20%的時間用于開展學生課堂活動和相關(guān)的實踐活動”、“要增加課堂教學中學生活動的成分，有計劃地組織社會實踐活動?！币龑?dǎo)學生關(guān)注社會現(xiàn)實是德育課教學的內(nèi)在要求，教學中，我根據(jù)本學科的特點，選擇恰當?shù)膮⑴c形式鼓勵學生活動，努力實現(xiàn)課內(nèi)活動向課外實踐的延伸。

3.1 時事聯(lián)播（每堂5分鐘）。要求學生每天收看《新聞聯(lián)播》和《焦點訪談》，讀書、讀報或上網(wǎng)瀏覽新聞，并做好摘錄。課前準備稿件，課堂上自己主持播報。通過此項活動，讓學生有意識地去關(guān)注生活，運用自己獨特視角，了解社會動態(tài)，學會捕捉稍縱即逝的有價值的信息，形成敏銳的觀察觸角，提高洞察能力。

3.2 專題辯論。思想政治課的教學目標之一，是要使學生能夠用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決現(xiàn)實問題，能夠指導(dǎo)行動，學以致用。在教學中不僅讓學生關(guān)注社會現(xiàn)實，而且還要引導(dǎo)學生運用所學的政治學、經(jīng)濟學、法律及哲學原理分析、評判生活現(xiàn)象、社會熱點及焦點，達到理論聯(lián)系實際的目的。在課堂中我們開設(shè)專欄時間，組織學生圍繞專題進行辯論。例如：哲學常識開展“哲理思辨”，生涯規(guī)劃開設(shè)“職場風云”，經(jīng)濟政治常識進行“時事評論”，職業(yè)道德與法律開設(shè)“今日說法”，對社會熱點北京奧運會、上海世博會、南非世界杯、美韓軍演等等開展專題討論。在活動中，讓學生發(fā)表自己的看法，暢所欲言、溝通思想，教師再適時點撥，澄清模糊認識，糾正錯誤，從中促進學生發(fā)現(xiàn)、分析實際問題的能力及語言表達能力的培養(yǎng)。

3.3 實踐任務(wù)（活動）。學生缺乏理論知識和生活經(jīng)驗的整合能力，不同的學習階段，根據(jù)學生的水平還應(yīng)安排適當?shù)木C合性的任務(wù)，讓學生綜合各學科知識和方法進行構(gòu)思、操作、創(chuàng)造。其一般過程是：提出任務(wù)——設(shè)計方案——實施調(diào)整——匯總交流。綜合性任務(wù)具有開放性、社會性、實踐性的特點，注重過程的自主性、創(chuàng)造性及協(xié)作性。在內(nèi)容的選擇上，既可以是教師從教材中確立，也可以是學生結(jié)合自己生活自行選擇；實施方式上，可以通過社會調(diào)查、訪問、實地考察、實驗、采集文獻信息等；表達交流的形式也可不拘一格，調(diào)查報告、小論文、新聞發(fā)布會、設(shè)計圖、計劃書、展示板、表演、展覽會、辯論會等均可。筆者結(jié)合職專一年級《生涯規(guī)劃》教學讓學生進行“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)市場調(diào)查”、“創(chuàng)業(yè)教育小品創(chuàng)作”；結(jié)合職專二年級《經(jīng)濟政治與社會》債券、股票、儲蓄、保險等投資知識的教學，要求學生結(jié)合自己家庭的經(jīng)濟收入、個人收入制定“我的家庭理財計劃” 等，均取得良好成效。開展綜合性實踐活動，讓學生在具體的應(yīng)用實踐中漸漸增長經(jīng)驗，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意、展示自己的獨特個性，有效地培養(yǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃、探究創(chuàng)新的解決問題能力，提高社會適應(yīng)性。

4 評價開放，強化過程

教學評價體系是學科教學重要的組成部分之一，它調(diào)控著教與學的全過程，可以說，教學評價是反映學科教學水平及傾向的“晴雨表”，有什么樣的評價，就有什么樣的教與學。

中職校沒有升學的壓力，德育課程的評價也不具備選拔性功能，而旨在通過評價激起及深化學生參與學習的主動性和積極性，培養(yǎng)他們正確的學習及工作態(tài)度、價值觀、人生觀以及社會生存和適應(yīng)能力?；诖?，中職德育課對學生的學習評價應(yīng)注重過程。

4.1 評價方法的開放性與實踐性。評價中，教師應(yīng)提倡綜合、動態(tài)和開放，避免單一、靜態(tài)和封閉。評價形式應(yīng)重過程、重參與、重體驗，可綜合采用觀察、調(diào)查、活動記錄、討論、作業(yè)、筆記、測驗、檔案等方法，以形成性評價為主，將定性與定量、筆試與活動結(jié)合起來進行全面評價、全程評價。評價主體也應(yīng)開放，從“單一化”走向“多元化”，從“重他評”到“重自評”。不僅僅是教師評定，還可以是家長評價、同伴互評、學生自評等。

4.2 評價內(nèi)容的全面性和客觀性。對評價學生的學習應(yīng)更加開放，從“課程教學”擴展到“全方位學習”，從“書本知識”擴展到“實踐活動”，諸如：學科知識、實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度習慣等綜合素質(zhì)都應(yīng)列入評定范疇。教師應(yīng)將課堂聽課狀態(tài)、發(fā)言次數(shù)、筆記作業(yè)的完整性、小組合作情況、實踐任務(wù)的完成、創(chuàng)新程度、學科獲獎等進行詳細的記錄。以定性評價為主，將定性與定量相結(jié)合，可運用評分、等級評定、描述性評價（評語）、報告等多種表達形式評價學生實際運用的能力，以確保評價的全面與客觀，保護好學生的積極性。

4.3 評價標準的個性化與差異性。評價得當，給學生一個“是非”標準，便于調(diào)整自身的認識和行動。因此，教師在評定的時候應(yīng)考慮學生的個性特征和學習風格，從不同角度對學生的學習、情感態(tài)度及能力分別進行評定，避免出現(xiàn)偏差，影響了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，應(yīng)“鼓勵創(chuàng)見，尊重異見，寬容誤見”，允許學生通過不同的方式來展示自己的特長及學習成效，從而讓學生敢說、敢做、敢評，充分體驗參與的快樂、成功的喜悅，并樂此不疲地投入到實踐與反饋的良性循環(huán)中去。