謝志偉

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

教學中往往會出現(xiàn)這樣的問題：理論課內(nèi)容抽象枯燥，學生難以理解；但到上機時學生又不知如何操作。結(jié)果教師教學費力，學生學習吃力，實際教學效果不好。針對這一現(xiàn)象，教學改革勢在必行，而采用模塊化教學是提高教學效率的有效方法之一。

模塊化教學方法是國際勞工組織開發(fā)的一種職業(yè)教育方法。它是把操作技術與相關理論組合在一起進行教學。要求在理論與實踐上都明確地把學生放在學習活動的主體地位上，以學生為主體，教師只是學生學習的組織者和引導者。具體說，就是讓學生在教師的指導下.學會自己動腦、動手，運用所學的知識去解決實際問題，從而提高解決問題的能力，做學習的主人。

1 模塊化課程整合的基本思想和理念

1.1 課程簡介

《網(wǎng)站設計技巧與Flash動畫》課程是我系軟件技術專業(yè)二年級學生開設的專業(yè)限選課，主要針對網(wǎng)站設計當中的動畫崗位開設，并向FLASH動畫領域拓展的操作性較強的機房技能課。培養(yǎng)學生FLASH動畫制作、動畫設計等職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

1.2 課程培養(yǎng)目標

使學生具備熟練運用FLASH為制作網(wǎng)絡動畫服務的素質(zhì)，具備成為網(wǎng)絡動畫設計師、網(wǎng)絡動畫原創(chuàng)、FLASH全站制作及簡單游戲編程能力。

（1）熟練掌握FLASH的基礎操作，具有基本的軟件運用能力。

（2）熟練創(chuàng)建基礎動畫的基本知識及其方法，具有制作簡易FLASH動畫的能力。

（3）掌握創(chuàng)建高級動畫的基本知識及其方法，具有制作較高質(zhì)量FLASH動畫的能力。

1.3 課程的理念和思路

課程立足于企業(yè)崗位，以培養(yǎng)學生能力為主，發(fā)揮創(chuàng)意，鞏固知識，為學生成為網(wǎng)站制作行業(yè)職場人奠定基礎。

整合“理論”+“實踐”+“項目”三者的完整教學。使學生在學習過程中不但可以鞏固理解理論知識，還可以有很好的實踐基礎，并具有綜合項目操作的能力。

2 基于工作過程的課程模塊化劃分

在教學內(nèi)容上以工作崗位需求為主，本著適用、夠用的原則，針對其自身特點，劃分學習模塊，設計實訓內(nèi)容，制作綜合作品。由校外實訓基地與校企合作單位提供崗位內(nèi)容，針對對應的崗位設計對應的實例，從而有針對性的全面培養(yǎng)學生。

本課程是依據(jù)基于工作過程導向的理念設置學習領域的?；诠ぷ鬟^程導向的課程有三個特征：工作情境--工作任務--學習項目。本課程在內(nèi)容上可以分為六大工作情境，每一工作情境都對應相應的工作任務，再對工作任務抽象出若干學習項目，學生通過這些學習項目的學習達到對知識點的理解，從而達到相關能力培養(yǎng)。再對知識點進行整合成六大綜合實訓--網(wǎng)頁Banner制作、產(chǎn)品廣告特效制作、綜合課件制作、綜合MTV制作，F(xiàn)LASH整站制作、經(jīng)典游戲（貪吃蛇、找茬等）。

3 課程模塊化的實施

3.1 學情分析

學生按生源可以分為兩大類--職高生和普高生

不同點：

職高生至少都有三年的計算機專業(yè)學習經(jīng)歷，學習過相關計算機專業(yè)課程，能熟練操作計算機，具有部分計算機專業(yè)能力，但是知識的深度和高度不夠，需要繼續(xù)學習。

普高生大多從來沒有接觸過計算機或者接觸很少，沒有學習過計算機專業(yè)課程，對于計算機的操作不熟練或者說根本不會。

相同點：

有強烈的學習愿望，表現(xiàn)欲和自主探究的欲望比較強烈，對有興趣的知識表現(xiàn)出高度地熱情，思想活躍，敢于表現(xiàn)自我，獨立性比較強，但學習的積極性和主動性還有待進一步激發(fā)。

可以說學生的情況是參差不齊，這種情況在教學中采用分組教學，把高職學生和普高學生穿插開，采用傳幫帶的方法使全體學生共同進步。

針對學生表現(xiàn)欲和自主探究欲望比較強烈的特點，課程采用任務驅(qū)動教學方法、啟發(fā)引導、演示等多種教學方法，提高學生學習的積極性，達到培養(yǎng)學生能力的目的。

3.2 教學環(huán)節(jié)

課程強調(diào)從企業(yè)需求出發(fā)，由課程設計與課程實訓、課外綜合訓練和企業(yè)實踐三環(huán)節(jié)構成。三個環(huán)節(jié)均以企業(yè)崗位人才的實現(xiàn)為核心，按實際工作流程及崗位需求組織教學過程，由校企聯(lián)合實施，做到立足企業(yè)崗位，培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)意，鞏固知識。

校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)教學方法與手段

主要采用對項目分析--分解--擬化--鞏固--自主創(chuàng)意--整合入綜合實訓的教學模式。

提出常見的項目效果進行分析，由此引出新的教學知識點和新的內(nèi)容。

將核心效果從項目中分解出來進行操作演示，以此加強學生對知識點的使用。

將類似效果拿出來由學生討論，并引導學生操作

將兩個效果對比，和網(wǎng)絡FLASH動畫聯(lián)系，找到共同點，并發(fā)揮學生的想象與創(chuàng)意，找出可以應用的方法。

給出要求作為作業(yè)，讓學生按要求完成，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造思維。

知識點整合放入綜實訓當中，完成從學校內(nèi)容到企業(yè)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

在教學過程中，學生是學習活動的主體，也是模擬職業(yè)工作的主體。學生就是企業(yè)中的每一個角色，強調(diào)學習中學生自主學習，自我提高；教師是教學過程中的組織者、協(xié)調(diào)人，主要是進行教學設計和組織、學習指導與激勵、進度把握以及答疑、糾錯和評價，從而使學生通過本課程的學習，從各方面加強學生的各種能力。

綜上所述，模塊化教學是一種打破常規(guī)，突出實際操作的教學方式，在教學過程中效果突出，學生的理論知識水平和操作能力都得到了較大提高，知識和技能掌握得更加牢固，特別是應用操作能力普遍得到提高。

[1]黃克孝.職業(yè)技術教學課程概論[M].上海：華東師范大學出版社，2001

[2]戴勇.高職模塊化課程開發(fā)研究[J].中國職業(yè)技術教育，2004，(11)

[3]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007