耿勝坤

《語文新課程改革》指出：“教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，沒有師生的交往互動，就不存在真正意義上的教學(xué)?！痹谶@個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解與知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。下面是我對課堂教學(xué)“互動”方式的探究。

一、師生互動

它是師生關(guān)系的動態(tài)反應(yīng)，是師生之間平等對話、相互溝通、相互交流、相互影響的一種不斷作用的狀態(tài)過程。主要包括3方面。1． 言說互動。語言是人類交往、溝通的工具，人類的溝通與合作是以語言為媒介的，師生溝通實際上是師生之間的話語交流?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標識?！痹谒磥?，教學(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話的性質(zhì)，這就是教學(xué)對話的原理，言說互動就是通過對話這一形式體現(xiàn)出來的。言說互動的基礎(chǔ)是了解師生溝通中的不同情境以及學(xué)生的個性差異，除重視語言的表達內(nèi)容外，更重要的是講究與學(xué)生對話的技巧，在師生之間營造一種平等、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感的交談氛圍，并且時時激發(fā)出新意和遐想，這才是我們新課程中所需要的平等、和諧的言說互動。2． 信息互動。信息時代的到來，課堂教學(xué)也發(fā)生變革。教學(xué)過程中的信息傳遞，不再是教師根據(jù)教材和自己掌握的信息走向?qū)W生、學(xué)生依靠教師的信息走向教材的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是師生相互學(xué)習(xí)、共同進步的信息互動式的教學(xué)方式。在現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了通過從教師那里獲取的信息來理解掌握教材外，更多的是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材和媒體來主動獲取信息。這就要求教師在教學(xué)過程中，要從教材、媒體、學(xué)生等多方面獲取信息，不斷充實自己。把握住課程目標的精髓，有創(chuàng)造性地實施課程，正確引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，現(xiàn)代的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教師、學(xué)生、教材、媒體等多種要素構(gòu)成的。在教學(xué)過程中，這幾種要素形成了立體交互式的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)。此網(wǎng)絡(luò)中，教師是教學(xué)實踐的主體，教師在實踐過程中存在著不斷學(xué)習(xí)、不斷完善、不斷提高的認知過程。學(xué)生是認知的主體，在認知的同時，學(xué)生對所學(xué)習(xí)和理解的知識要緊密相結(jié)合，主動從各方面查詢資料，獲取信息，拓寬知識面。3. 情感互動。它是指在課堂教學(xué)過程中，師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影響，達到師生間開放、支持、反饋、愉悅的目的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重的是如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，很少顧及學(xué)生接受時的狀況，于是師生間情感上產(chǎn)生距離，影響教學(xué)效果。情感互動的教學(xué)方式，使師生之間建立起一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。教師要設(shè)身處地體驗學(xué)生的思想感情，要和學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)寬容理解的心理氛圍。師生之間要相互包容，以心靈感受心靈，以感情贏得感情，確立以情感溝通為核心的教學(xué)交往，形成雙方的心智交流。

二、生生互動

它是指學(xué)生之間相互溝通、相互影響、相互作用、相互交流的一種互動行為，是學(xué)生之間在課堂上心靈溝通和思想交流的過程。它具體表現(xiàn)在課堂上學(xué)生的互相討論、評價、傾聽、激勵、競爭等方面。課堂上的情感交流，思維碰撞，就是在這種生生互動中產(chǎn)生的。課堂教學(xué)中的生生互動方式主要有3種。1. 小組互動。是指由3—4名學(xué)生組成多個學(xué)習(xí)小組，通過對話、討論等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以各小組總體表現(xiàn)作為教師獎勵的依據(jù)。小組互動中的每一個成員，不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在這個集體中不同智慧水平、不同思維方式、不同知識結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的組員可以互相啟發(fā)、互相補充。在思想的交流撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組討論的實質(zhì)是學(xué)生之間面對面的助長式互動，參與討論的同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相幫助，得出結(jié)論，以獲得新的知識，實現(xiàn)素質(zhì)與價值觀的轉(zhuǎn)變。2． 角色互動。也可以稱作模擬法。指學(xué)生根據(jù)課文中的不同人物，分別扮演特定情境中的具體角色，展示這一背景下學(xué)生的不同觀點，這種方法的操作方式是介紹背景—分配角色—進入角色—評出最佳演員—總結(jié)優(yōu)缺點，特別是在朗讀教學(xué)中多采用這種方法。角色互動一般是由教師根據(jù)教材內(nèi)容分配角色，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們通過信息收集、分析思考、明確自己角色在文中的地位與作用。3． 質(zhì)疑互動。有疑才有思，要想讓學(xué)生學(xué)會提問，教師可選取教材中適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標后，由學(xué)生自己閱讀課文，整體感悟，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，互相解答疑問，對解決不了的問題，可以在學(xué)習(xí)小組中通過討論來解決，最后，將小組中認為最有思考討論價值的問題寫下來，提問其他小組學(xué)生，并對其做出正確評價。相互質(zhì)疑，往往使學(xué)生能更自覺地從教材中發(fā)掘問題，這樣的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生的知識建構(gòu)，并且養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。質(zhì)疑互動是生生互動教學(xué)的有效方式。首先，在互動中，每個學(xué)生都處于相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維，為每一個學(xué)生提供“暢所欲言”的機會。其次，在互動中，每一個學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對拓展思維空間、培養(yǎng)思維能力大有裨益。再次，在互動中學(xué)生會獲得一種平等交流的權(quán)利，有利于他們的心理發(fā)展，可使學(xué)生的合作精神與交往能力得到培養(yǎng)和提高。

（作者單位 河北內(nèi)丘縣官莊校區(qū)小都城小學(xué)）