景璟，孫曉紅，王宏飛

(1.山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南250101;2.山東建筑大學(xué)齊魯建筑文化與景觀藝術(shù)研究基地，山東濟(jì)南250101)

0 引言

目前設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)過程通常包括四個(gè)階段:繪制草圖、討論方案、確定方案及計(jì)算機(jī)或者手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)。學(xué)生實(shí)際上就是在不斷重復(fù)實(shí)踐這四個(gè)過程，并通過遞進(jìn)式課程安排由淺至深設(shè)計(jì)課題，并最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)束四年學(xué)習(xí)。然而在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，學(xué)生往往通過草圖確定完方案后，直接進(jìn)入電腦或手繪表現(xiàn)階段，處理好某幾個(gè)角度的效果后，就結(jié)束了課題。這樣做不能從全局上把握設(shè)計(jì)整體關(guān)系，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生到了社會(huì)上還需要再重新現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，形成教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)。特別在具有空間設(shè)計(jì)要求的展示設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，如果在短短五周的教學(xué)課題中讓學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)，是不太現(xiàn)實(shí)的。因此在課堂上最大限度的模擬設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)過程是一個(gè)比較好的折衷解決方法，因此增加模型環(huán)節(jié)至關(guān)重要，這也恰恰是展示設(shè)計(jì)教學(xué)改革的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。幾年的課堂教學(xué)試驗(yàn)表明，把設(shè)計(jì)模型引入到方案確定的環(huán)節(jié)中，可以幫助學(xué)生利用模型學(xué)會(huì)空間思考，并最終完善設(shè)計(jì)方案，從而有助于提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

傳統(tǒng)的以教師為中心，以課本為中心，以黑板為中心的填鴨式的、單向封閉的“三中心”的知識(shí)信息傳媒手段和教與學(xué)的方式已不能完全適應(yīng)新的教學(xué)要求，多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式是21世紀(jì)教學(xué)的必然趨勢(shì)［1］。

1 展示設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)介

展示設(shè)計(jì)教學(xué)通常安排在大二下學(xué)期，也就是學(xué)生完成了一年級(jí)的基礎(chǔ)繪畫，以及二年級(jí)的設(shè)計(jì)概論和三大構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)后，在具備了一定的初級(jí)設(shè)計(jì)能力，但還未嘗試過空間立體綜合設(shè)計(jì)過程的階段。展示設(shè)計(jì)課程通常會(huì)分組完成一個(gè)方案，一般是2～3人，目的是讓學(xué)生在一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中共同合作，學(xué)會(huì)溝通、選擇、放棄、共識(shí)及完善，更重要的是在模型建立過程中很好地推敲空間關(guān)系，完善設(shè)計(jì)方案。

展示設(shè)計(jì)課程是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從平面設(shè)計(jì)向空間立體設(shè)計(jì)的過渡課程，由于展示空間通常面積不大，因此比較好處理，同時(shí)又有學(xué)生擅長(zhǎng)的平面處理部分，能及時(shí)應(yīng)用剛學(xué)習(xí)的構(gòu)成課程內(nèi)容(如重復(fù)、漸變、陣列、變異等)，因此在展示設(shè)計(jì)課堂上嘗試引入模型制作過程來分析揣摩空間方案是比較恰當(dāng)適時(shí)的，還能為日后進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)打下較好的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

2 設(shè)計(jì)模型與設(shè)計(jì)草圖的關(guān)系

在完成展示設(shè)計(jì)的教學(xué)基本講解之后，學(xué)生參觀了當(dāng)?shù)剌^好的展示空間案例，也翻閱了一定的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品后，開始進(jìn)入草圖過程。此時(shí)通常不會(huì)立刻進(jìn)入草案模型建立階段，因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸展示空間設(shè)計(jì)課題，還沒有掌握展示設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)語言，因此草圖方案討論就很重要。學(xué)生以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為單位在黑板上繪制講解自己的設(shè)計(jì)思想，教師進(jìn)行綜合性分析探討。其他同學(xué)可以遠(yuǎn)觀設(shè)計(jì)全局，理清教師是如何調(diào)整改善現(xiàn)有方案，并整合展示設(shè)計(jì)語言，如圖1所示。通常經(jīng)過三十個(gè)左右的方案分析，學(xué)生對(duì)于展示設(shè)計(jì)語言有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和了解，為下一步進(jìn)入方案深化打下較好基礎(chǔ)。

圖1 黑板上的方案分析

經(jīng)歷過草圖方案的討論階段后，學(xué)生進(jìn)入草模制作階段，在這個(gè)階段學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到草模與草圖是同步互動(dòng)、相互促進(jìn)的。依據(jù)草圖初步建立草模，然后利用草模直觀分析設(shè)計(jì)方案，調(diào)整完善草模后根據(jù)其形式的改變及尺寸的更改確定最終草圖設(shè)計(jì)方案及相關(guān)尺寸，確定草稿。設(shè)計(jì)類模型與設(shè)計(jì)進(jìn)展的階段有關(guān)，它們隨時(shí)表達(dá)出設(shè)計(jì)上的可變動(dòng)性。模型思維是設(shè)計(jì)師工作的一種方法［2］。這個(gè)過程實(shí)際上是設(shè)計(jì)過程中一個(gè)很重要的階段，也往往是最忽略的階段。

圖2中的草圖是學(xué)生利用中國傳統(tǒng)圖形變化出的陳列展架，其概括的還是不錯(cuò)的，但當(dāng)草模建立起來后發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形過于中規(guī)中矩，與周圍太一致了，沒有突破，于是學(xué)生又進(jìn)一步肢解和調(diào)整設(shè)計(jì)元素，最終形成空間的趣味亮點(diǎn)。調(diào)整的過程鍛煉了學(xué)生眼睛觀察力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)了空間各元素是如何達(dá)到了協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

圖2 草圖與最終模型

3 展示設(shè)計(jì)模型的重要作用

在展示設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，設(shè)計(jì)模型的參與對(duì)于設(shè)計(jì)方案的最終確定有很好的空間輔助作用，它可以在空間上修正各種關(guān)系，并直觀有效的反映方案真實(shí)效果［3］。

3.1 模型空間有助于確定設(shè)計(jì)尺度

設(shè)計(jì)模型是一種忽略形式語言的概念表達(dá)手段，它是最能夠體現(xiàn)設(shè)計(jì)漏洞的，而且無法借助色彩配飾等表現(xiàn)精彩的設(shè)計(jì)渲染添彩部分，因此它能夠最直觀的體現(xiàn)設(shè)計(jì)思想。在鼓勵(lì)學(xué)生建立設(shè)計(jì)模型后，學(xué)生不再同老師在紙面上擦涂和改進(jìn)方案，而是轉(zhuǎn)為利用模型進(jìn)行設(shè)計(jì)討論，學(xué)生的設(shè)計(jì)過程發(fā)生了根本的變化。

圖3 在模型上直觀處理設(shè)計(jì)問題

如果空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兩維的圖紙所能表現(xiàn)的范圍，模型就成為可以描述它的唯一方法［4］。學(xué)生使用比例尺進(jìn)行模型等比例的縮放后，利用直角尺在模型上面直接丈量尺寸，在模型上面直接繪制圖案，并確定空間關(guān)系，計(jì)算空間尺寸，如圖3所示。學(xué)生在把模型立起來的一瞬間，不知不覺中進(jìn)入了空間思考的過程，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。

在模型制作中由于曲面通常是三維的，因此較難把握。如果想在展示空間中制作兩個(gè)相互咬合的弧面，以往學(xué)生會(huì)在紙張上繪畫分析，現(xiàn)在學(xué)生選擇好材料后直接在空間調(diào)整彎曲度，直觀而且準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的空間控制能力有很大的鍛煉。在圖4中，學(xué)生通過空間直接調(diào)整曲面，處理空間關(guān)系，并在調(diào)整過程中，增加了花卉圖案，這個(gè)偶然得到的靈感，為方案增色很多。將人體模型放置其中后，空間效果令人滿意［5］。由此可見，借助模型整理和確定了設(shè)計(jì)思路，并激發(fā)了創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)方向。在這種互動(dòng)過程中，學(xué)生有意識(shí)的協(xié)調(diào)了曲線與直線關(guān)系，曲面與立面的關(guān)系。

圖4 利用模型確定曲面空間

3.2 模型空間有助于處理空間比例關(guān)系

模型建立過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到這樣一個(gè)問題:在紙張上畫的很完美的尺度，變化到模型上就走樣了。其實(shí)這正是模型的優(yōu)點(diǎn)所在，它能毫不客氣的暴露草圖的設(shè)計(jì)問題，由于草圖中尺度比例的失控，直接導(dǎo)致設(shè)計(jì)表現(xiàn)的變形?？赡苡捎趯W(xué)生在基礎(chǔ)繪畫過程中習(xí)慣了主觀自由，因此在草圖的繪制過程也非常隨意，常常忽略尺度、比例關(guān)系。當(dāng)學(xué)生隨意在紙上畫一條線后，第二條線的繪制就不可以再隨意，要從長(zhǎng)度、角度、粗細(xì)上考慮與第一根線的關(guān)系，也就是通常說的參考比例問題。參考比例決定相互關(guān)系，學(xué)生在畫每一筆都要有所停留和考慮，只有比例恰當(dāng)才能最大限度的表達(dá)設(shè)計(jì)思想，保證放樣到模型上面不會(huì)出現(xiàn)較大變形。

在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)一個(gè)好的設(shè)計(jì)習(xí)慣是至關(guān)重要的，能用準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)語言圖解設(shè)計(jì)思想，能用設(shè)計(jì)模型空間思考分析設(shè)計(jì)方案，都是有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)的，而這兩方面都需要比例尺度的合理性作為前提。芬蘭設(shè)計(jì)師 Vesa Honkonen曾經(jīng)說過，模型的建立時(shí)間不要太久。實(shí)際上他在告訴我們，模型不在精細(xì)與否，準(zhǔn)確及能貫徹表達(dá)設(shè)計(jì)思想最重要，模型只是設(shè)計(jì)思考過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能幫助在空間上丈量尺度，模擬實(shí)體在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用情況就可以了，沒必要過多追求細(xì)節(jié)，因此模型的建立能很準(zhǔn)確、很直觀的推敲方案并有助于最終完善方案，就是模型的最大價(jià)值。圖5這個(gè)草圖畫的雖然很小，但是空間比例以及關(guān)系把握方面很準(zhǔn)確，有利于最終制作環(huán)節(jié)的展開。

圖5 草圖與模型

3.3 模型空間有助于體驗(yàn)“人”的感受

在草模制作過程中方案的探討經(jīng)常會(huì)遇到瓶頸，學(xué)生在處理一些設(shè)計(jì)元素的相互關(guān)系時(shí)多從主觀出發(fā)，形式多于內(nèi)容，探討過程很固執(zhí)、不更改，其實(shí)矛盾根源是忽略了設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的設(shè)計(jì)元素——人［6］。多年來，設(shè)計(jì)界一直在探討功能和形式的關(guān)系，學(xué)生在設(shè)計(jì)中也不可避免的會(huì)遇到這個(gè)問題。如果我們能夠在設(shè)計(jì)中重視“人”的問題，從人的行為入手來解讀設(shè)計(jì)過程，自然在功能和形式之間就能找到一個(gè)比較平衡的解決方案。

圖6 “人”在模型中的作用

在最初的草圖階段，學(xué)生可以天馬行空的隨意繪制和組織空間，但進(jìn)入草模制作階段就必須考慮“人”的因素。在草模中要放入“人”的因素，人的空間尺度會(huì)決定設(shè)計(jì)中的很多關(guān)系問題。一個(gè)人模型可以被制作成與建筑物模型成恰當(dāng)比例的大小，它是設(shè)計(jì)者如何判斷建筑物實(shí)際大小的參照物［2］。

比如，人的高度(或者說視線高度)決定了設(shè)計(jì)空間及空間中陳列元素的高度，人的寬度決定了交通空間的最小尺度，人的視覺感受以及空間感受決定了設(shè)計(jì)空間的整體設(shè)計(jì)格調(diào)。因此引入“人”這個(gè)設(shè)計(jì)元素后，交通空間、陳列空間、休息空間等就都會(huì)有重新的審視和規(guī)劃調(diào)整，探討時(shí)也能有共同的落腳點(diǎn)，這樣就比較容易達(dá)到共識(shí)。圖6這個(gè)方案中采用交叉的曲面，立面也有曲面，所以在過渡空間以及立面上的展示空間都根據(jù)“人”的尺度進(jìn)行了位置調(diào)整，且由此確定的展品布置也比較合理。

4 相關(guān)模型制作的方法

圖7 模型制作過程

當(dāng)依據(jù)草模建立了準(zhǔn)確的草圖后，進(jìn)入最終設(shè)計(jì)模型的建立階段。在制作開始前，學(xué)生要準(zhǔn)備好相關(guān)的工具，如剪刀、卡紙、比例尺、圓規(guī)、鉛筆、橡皮、帶直邊的三角尺、乳膠、裁紙刀、計(jì)算器等，保證制作過程的流暢和連貫，如圖7所示。根據(jù)方案需要選擇合適的模型材料，需要說明一點(diǎn)，材料的選擇不宜過多過雜，確保要考慮的包括顏色、粗細(xì)以及疏密等因素匹配所要表達(dá)的設(shè)計(jì)思想。

關(guān)于設(shè)計(jì)模型底座也有一定要求，底座必須具有一定的厚度和硬度，這是很重要的，否則模型建立完成后會(huì)發(fā)生變形。為了增加底座及展示空間分隔構(gòu)件的厚度及硬度，可以通過比例計(jì)算在中間制作龍骨來實(shí)現(xiàn)需要的厚度。學(xué)生在模型制作過程中能夠體會(huì)原本軟的卡紙，在增加了龍骨之后如何變得堅(jiān)硬無比的過程，并有助于了解今后在建筑設(shè)計(jì)或景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)部構(gòu)造問題。

在設(shè)計(jì)過程中還要關(guān)注色彩的使用，通常學(xué)生為了表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，增加很多的色彩和材質(zhì)，其實(shí)這不僅不能改善設(shè)計(jì)模型的最終表達(dá)效果，還會(huì)因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生控制全局的能力有限，造成整體凌亂、紛雜和過于花哨。設(shè)計(jì)模型最重要的是表達(dá)設(shè)計(jì)理念，大面積色彩和過多的色彩元素會(huì)干擾對(duì)設(shè)計(jì)方案的推敲和確定，因此為了最終表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，可以加入少量的色彩及圖片，起到畫龍點(diǎn)睛、突出方案設(shè)計(jì)的目的即可，不宜過多。

5 結(jié)語

通過展示設(shè)計(jì)這個(gè)課程的教學(xué)改革，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)模型空間對(duì)于設(shè)計(jì)過程具有至關(guān)重要的作用，促使學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)過程，樹立空間思考能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)較好的設(shè)計(jì)習(xí)慣及設(shè)計(jì)思維方式，并學(xué)會(huì)用模型思考問題，同時(shí)有助于后續(xù)課程的開展和深入，也有助于學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的提升［7］。因此，重視模型的設(shè)計(jì)與制作，對(duì)于展示設(shè)計(jì)教學(xué)改革來說，對(duì)于培養(yǎng)未來設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)院校來說都尤為重要。

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［2］郁有西，劉木森，王海濤，等.建筑模型設(shè)計(jì)［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2007:5.

［3］JING Jing，LI Yue-en，PAN Peng.Redefine the meaning of lamp design［C］.2009 10th International Conference on CAID ＆ CD，IEEE Press，2009:312 －315.

［4］亞力山大 謝林.建筑模型［M］.北京:中國建筑工業(yè)出版社，2010:82.

［5］JING Jing，CHEN Hua-xin，LIU Yu-an.About model link in design process［C］//2010 IEEE 11th International Conference on Computer-Aided Industrial Design ＆ Conceptual Design，Yiwu:IEEE Press，2010:245 －247.

［6］薛娟.論Loft藝術(shù)在中國的發(fā)展和變異［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào):美術(shù)與設(shè)計(jì)版，2011(2):144－146.

［7］魯敏，劉振芳，李東和.園林學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀與未來［J］.山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，25(6):662－666.