王東芝

在語文教學中，談到“修辭”大家都很熟悉?！斑@是梅花，有紅梅、綠梅，還有朱砂梅，一樹一樹的，每一樹梅花都是一樹詩。”從這段文字語言分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)語言很美。美的語言，一定是經(jīng)過了作者精心的選擇、調(diào)整和組合。而對語言進行選擇、調(diào)整和組合的過程就是“修辭”。

我們通常講的修辭往往指運用修辭格，比如比喻、夸張、比擬等，目的是增強語言的表達效果。這是一種狹義的理解。廣義修辭不僅包括修辭格，還包括煉字、煉句。從語言層面來看，修辭可分語音修辭、詞語修辭和語句修辭。

朱自清先生的《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面……”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！边@兩段文字中，前一段，只有190多個字，描寫了“荷塘”“葉子”“白花”“流水”，大量運用了古語詞，如“裊娜”“凝碧”“渺?！薄巴鹑弧薄帮L致”等；大量運用了重疊詞，如“曲曲折折”“田田”“亭亭”“縷縷”“層層”“脈脈”等，這就增加了語言的音樂美，增添了詩的情調(diào)。

后一段只有146個字，也是用了六個比喻：月光——如流水一般；葉子和花——仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢；黑影——如鬼一般；倩影——像是畫在荷葉上；旋律——如梵婀玲上奏著的名曲。這里也有“參差”“倩影”等古語詞，也有“薄薄”“淡淡”“彎彎”等重疊詞。

以上片段所表現(xiàn)出來的選擇語言材料和修辭方式方面的特點，充分表現(xiàn)了語言層面的語音修辭和詞語修辭。

現(xiàn)在許多同學寫作文都像進入了一種模式，十幾歲的孩子裝深沉，一寫作文動不動就回到古代，動不動就復述經(jīng)典。特別中考、高考時，古代名人就忙得不得了：屈原不停地跳汨羅江，項羽不停地自殺，韓信干脆賴在別人的胯下不起來……幾乎篇篇都有古人事例、古人名言，這樣就出現(xiàn)了作文“撞車”。實際上，任何一種修辭手段，必須受到上下文的約束，如果與上下文所設定的語境不符，即使辭藻再華美，使用再巧妙也只能成為敗筆。

下面，我們看看葉圣陶的《黃山三天》的一個片段。“云古寺沒有寺了，只留寺基，臺階前有一棵異蘿松，說是樹上長著兩種不同形狀的葉子。……所有的山全沒在云底下，只有幾座高峰露頂，作暗綠色，暗到幾乎黑，那自然可以想象作海上的小島?！北砻嫔峡矗切殴P寫來，平淡無奇，其實作者是反復推敲的——孤立地看其中的每一個句子，一個詞，還沒有什么，但從整體來看，卻是完美的，值得玩味的。這里著重于詞語的選擇與搭配，著重于句子的選擇，達到了很好的表達效果。第一段共五句，一環(huán)套一環(huán)，形成了一個整體。第二句中有一個“說是”，第三句中有一個“我們仔細察看，只見”，這不僅把兩個句子串聯(lián)了起來，也突出了“異蘿松”的“異”字。第二段寫懸崖時，并沒有什么驚人之筆，只說“站在那兒不免要心慌。如果風力猛，恐怕也不容易站穩(wěn)?！本唧w形象，使人如臨其境，比用上一大堆形容詞更有說服力。讀著這樣的句子，讀者感到和作者的心是相通的。第三段把“云?！睂懙糜新曈猩绕鹎皟啥蝸?，要華麗一些。但是依然是在老老實實地敘述和描寫，寧可說“可以想象作海上的小島”，而不說“就像海上的小島”，也不說“就是海上的小島”。

王易說：“文章最難以平淡見長，而平淡又非平庸及無味之謂。昔人云：絢麗之極歸于平淡。此境誠不易到。大抵作者既不矜才使氣，又不取巧求工，惟于平淡無奇中生出至味，所以為難也。”

有一篇江蘇某考生的高考考場作文《懷想天空》，第一位老師給了36分，第二位老師給了42分，第三位老師給了38分，電腦判定37分一到江蘇省高考語文閱卷組組長南師大何永康教授手中一下變成53分!這篇農(nóng)村孩子寫的《懷想天空》，以陪父親割麥為主線，為何得分相差如此之大?何永康教授說：“此文很典型，不事張揚，不搞‘滿天星的鋪陳鋪排，不搞華彩炫目的‘集錦，不玩深沉，只是極為樸素地記述了父親割麥、自己割麥的情景，然而它真實、本色、真情、純凈，一板一眼地道來，洶涌的內(nèi)心波濤潛伏其間?！?/p>

長期以來，在語文教學中，修辭的學習更多地停留在辭格學習的狹小圈子里，這不能不說是一種遺憾。其實，無論書面表達，還是口頭表達，我們對語言材料進行選擇、調(diào)整和組合的過程都是在進行修辭活動，可以說“修辭”無處不在。

子日：“言之無文，行而不遠?！睂懽魑囊彩侨绱恕Ｖ灰?jīng)過“事事四五通”的裝扮，何愁它不“精妙世無雙”?裝扮的手段很多，而最重要、最有效的手段就是使用修辭。巧妙運用各種修辭，會使你的作文語言文采煥然，瑰麗多姿。