卞光敏

構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂，就是要強(qiáng)調(diào)平衡、有機(jī)、統(tǒng)一、親和與融洽，從而使教學(xué)內(nèi)部的親和性、創(chuàng)造性、自主性、生態(tài)有機(jī)性受到最大限度的重視和得到最大限度的強(qiáng)化。創(chuàng)建語(yǔ)文生態(tài)課堂，就是要為學(xué)生提供一個(gè)陽(yáng)光、水分、空氣充足的“生態(tài)園區(qū)”。

聚焦問題使課堂“生命涌動(dòng)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀，體現(xiàn)了學(xué)生作為主體發(fā)展的內(nèi)在需要，表現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是一個(gè)鮮活的、發(fā)展的生命個(gè)體，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上應(yīng)該最大限度地得到尊重和關(guān)注。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要一個(gè)“生命涌動(dòng)”的語(yǔ)文課堂。有一位教育專家說：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n堂教‘活了。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要“活”用教學(xué)方法。

《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。寫作者通過在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟黃果樹瀑布其景之壯美是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)《黃果樹瀑布》一文時(shí)，我就讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自讀感悟文本。

筆者用一個(gè)問題貫穿整節(jié)課，即：作者到黃果樹瀑布景區(qū)，看到什么，聽到什么，感受到了什么?繼而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上有的學(xué)生朗讀體味，有的學(xué)生偏好默讀思考，有的學(xué)生喜歡在書上點(diǎn)線勾畫，有的學(xué)生喜歡小組討論，有的學(xué)生注意查閱相關(guān)資料……此時(shí)我沒有硬性規(guī)定用什么方式學(xué)，這使得課堂氣氛大大活躍起來。在大組交流時(shí)，大家暢所欲言，說得有條理，讀得有感情，很快便感受到了黃果樹的壯觀景象。語(yǔ)文教學(xué)，不是靠老師的講解就能掌握的，而是要讓課堂“活”起來，靠學(xué)生積極思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，賞析琢磨。

關(guān)注情感使學(xué)生“激情涌動(dòng)”

引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是最高級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在和諧的環(huán)境和氣氛中學(xué)習(xí)，在進(jìn)取和創(chuàng)造中成長(zhǎng)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生沖破教材的桎梏，在廣闊的生活背景中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)豐富而有序的生活真諦。

教育者應(yīng)是個(gè)性情中人，各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，揚(yáng)激情于課堂。成功的教師離不開激情，理想的課堂離不開激情。一個(gè)有激情的教師，課堂上就會(huì)投入，創(chuàng)意就會(huì)無(wú)限，詩(shī)意就會(huì)彰顯，個(gè)性就能飛揚(yáng)。但是，僅僅教師擁有激情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要運(yùn)用科學(xué)的方法幫助學(xué)生感悟文本，產(chǎn)生激情。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬(wàn)官兵與長(zhǎng)江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動(dòng)人情景，熱烈贊頌了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，表達(dá)了子弟兵與人民的魚水深情。在導(dǎo)讀這篇文章時(shí)我緊扣一個(gè)“戰(zhàn)”字，讓學(xué)生知道為什么“戰(zhàn)”，是怎樣“戰(zhàn)”的，“戰(zhàn)”的結(jié)果如何，從中體會(huì)對(duì)人民子弟兵的敬佩之情。在講解怎樣“戰(zhàn)”一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：寫人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動(dòng)人事跡，主要寫了哪幾個(gè)典型事例?讓學(xué)生帶著這個(gè)問題展開閱讀。文本閱讀是一個(gè)閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、欣賞的過程，這個(gè)過程不可能瞬間完成，需要有一定的時(shí)間保證。大約過了十分鐘，學(xué)生互相討論交流，找到了三個(gè)典型事例：大堤搶險(xiǎn)、鐵漢本色、勇救群眾。在學(xué)習(xí)這三個(gè)典型事例時(shí)，筆者“退居二線”，完全放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生邊讀邊批注，寫出自己的閱讀理解。學(xué)生暢所欲言，紛紛表達(dá)自己的閱讀感受：“穿梭”“奔跑”“全然不顧”“鏖戰(zhàn)”“傷痕累累”體現(xiàn)了戰(zhàn)士們意志堅(jiān)強(qiáng)，奮不顧身的精神?！翱吹健吹健拖窨吹健狈从沉巳嗣袢罕妼?duì)子弟兵的高度信任，突出反映了軍民魚水情……在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，當(dāng)同學(xué)讀到“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿”一句時(shí)，讀得語(yǔ)速偏慢，并無(wú)激情。我并未直接指出，而是將發(fā)言的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們討論思考這個(gè)排比句寫出了什么?再讓學(xué)生讀，結(jié)果進(jìn)步很大。如此一來，學(xué)生便更深地體會(huì)了文章的思想感情。激情朗讀讓學(xué)生記住這個(gè)徹夜難眠的驚心動(dòng)魄的夏季，記住了這些舍小家顧大家的解放軍戰(zhàn)士們。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視知識(shí)的傳授、結(jié)論的記憶與背誦。知識(shí)是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，更是認(rèn)識(shí)的過程，在教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探求、辨別、判斷，能有效地培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。因而，課堂上我們要千方百計(jì)地激發(fā)與保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望——問的愿望、讀的愿望、思考的愿望、追求真知的愿望，在生態(tài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂，增添自信。