陳 琪 鐘曉青

(1.贛南師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院;2.贛州市教研室,江西贛州 341000)

1 問題的提出

在新課改的強(qiáng)力推動(dòng)下,辦學(xué)體制不斷更新,全社會對教師工作的期望也越來越高.新的形勢迫切要求我們的教師,尤其是骨干教師要真正發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射的作用,為了更好地了解江西省贛州市中學(xué)物理骨干教師參與教研工作的情況,提高中學(xué)物理教師開展教研活動(dòng)的效率,同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,將新課程理念真正落到實(shí)處,特作本次調(diào)查.

2 研究方法

2.1 對象

江西省贛州市各縣市區(qū)84名中學(xué)物理骨干教師.

2.2 方法

采用問卷調(diào)查法,并以個(gè)別訪談為補(bǔ)充的方式進(jìn)行.調(diào)查題目來源于有關(guān)文獻(xiàn)及目前中學(xué)物理教師參與教研活動(dòng)中經(jīng)常碰到的問題.自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,再請有關(guān)專家對其信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn),將不符合要求的問句剔除后確定問卷.在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,又就重點(diǎn)問題有針對性地進(jìn)行個(gè)別訪談,以使調(diào)查研究更加全面和深入.共發(fā)放問卷84份,收回有效問卷60份,有效回收率71.4%.

運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對所收回問卷的各項(xiàng)數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計(jì)處理,用百分?jǐn)?shù)對資料進(jìn)行一般性描述.

3 調(diào)查情況及結(jié)果

見表1-表5.

表2 骨干教師學(xué)歷、教齡、職稱分布

表3 不同教研方式的采用情況

表4 骨干教師在教研活動(dòng)中的主要表現(xiàn)

表5 骨干教師對教學(xué)工作的期待

4 調(diào)查結(jié)果分析

這次調(diào)查是為進(jìn)行本課題研究而開展的,是在寬松、自由、沒有任何心理壓力的狀態(tài)下進(jìn)行的,涉及了各個(gè)層面,所獲得的數(shù)據(jù)應(yīng)該是基本可靠的.

4.1 贛州市骨干教師的基本情況

從表1和表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn),江西省贛州市中學(xué)物理骨干教師年富力強(qiáng)、精力旺盛,40歲以下的占59.8%;學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理,本科以上的學(xué)歷占了82.1%,全部在中教一級職稱以上;76.8%來自全市各級重點(diǎn)中學(xué),很多人兼任物理教研組長或副校長,他們普遍在傳統(tǒng)教學(xué)方面功底扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富,是本市中學(xué)物理教學(xué)改革乃至于基礎(chǔ)教育的一支重要力量.

4.2 教研工作的組織與活動(dòng)方式

合理的組織形式是有效開展教研活動(dòng)的基石.當(dāng)前,贛州市各個(gè)學(xué)?；旧隙际且詫W(xué)科教研組為單位組織教研活動(dòng)的,只有極少數(shù)學(xué)校實(shí)行的是年級組或其他形式的活動(dòng),絕大多數(shù)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都傾向于以教研組為單位開展教研活動(dòng),反映出教研組在學(xué)校的教研活動(dòng)中的地位是得到普遍認(rèn)同的.例如教研組經(jīng)常制定教研計(jì)劃,總結(jié)工作的占93.6%.但當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)的方式主要還是停留在傳統(tǒng)的方式上,如集體備課,占86.7%;講-聽-評課占91.4%.這說明這些骨干教師教研的基本功是扎實(shí)的,但要真正落實(shí)新課程理念,并與時(shí)俱進(jìn),還有不少工作要做.

(1)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究有待加強(qiáng)

教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑.[1]物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一種重要活動(dòng),是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ).實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是新課程物理教學(xué)的重要內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效性是新課程物理教學(xué)的基本要求.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的有效性教學(xué),才能達(dá)到新課程預(yù)期的培養(yǎng)三維目標(biāo),才能真正使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣.在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)只有37.8%的教師經(jīng)常關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),突破難點(diǎn),然而還有12.7%的骨干教師從未關(guān)注過這個(gè)問題.

(2)自主進(jìn)行教學(xué)研究的意識有待提高

在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)只有27.6%的骨干教師建立了自己的題庫,如研究命題,按不同的題型做卡片,編制有原創(chuàng)性的題目等,但有52.4%的人未嘗試過.對于編寫教案,尤其是每學(xué)期都根據(jù)不同的學(xué)生情況編寫合適的教案,大部分教師都感覺很麻煩,通常是照搬別人的或是“一勞永逸”,只有24.9%的教師經(jīng)常自己設(shè)計(jì)不同的教案,以緊跟新課改的步伐.至于教學(xué)反思,眾所周知是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,很多教師會從實(shí)踐中反思自己的教學(xué)得失,但仍有56.4%的骨干教師不經(jīng)常去反思自己的教學(xué),更別提去申報(bào)研究課題、發(fā)表論文了,還有15.6%的教師不清楚如何進(jìn)行課題研究.即便有些教師發(fā)表了論文,其中一些也僅是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的照搬與總結(jié),推廣的價(jià)值并不高.

(3)教師間的交流、合作氛圍不濃

作為骨干教師,大部分人出去學(xué)習(xí)的機(jī)會都很多,有58.4%的教師經(jīng)常外出交流,說明贛州市骨干教師在與外界溝通方面做了不少工作.然而,在同一個(gè)學(xué)校里的骨干教師與自己教研組的成員,或是與其他學(xué)科教研組交流很少.“團(tuán)隊(duì)或團(tuán)隊(duì)工作模式是未來組織的一個(gè)基本特征.”[2]從事教學(xué)第一線的骨干教師,長期以來的分科教學(xué),獨(dú)立的班級組織形式,使他們習(xí)慣于獨(dú)自解決教學(xué)問題,通過個(gè)體反思、自學(xué)、培訓(xùn)等方式來提高自己,教師間缺乏合作的習(xí)慣,即使有一定的合作行為,實(shí)質(zhì)性的對話交流還是很少的.在教學(xué)、教研活動(dòng)中,部分教師雖然不乏合作的要求,但由于學(xué)校中競爭環(huán)境的影響,教師之間缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的主動(dòng)性.“文人相輕”是中國舊知識分子的遺風(fēng),可見這種遺風(fēng)在現(xiàn)代骨干教師隊(duì)伍中卻并未消失殆盡.這些現(xiàn)象的出現(xiàn),主要還是學(xué)校的教學(xué)管理工作缺乏激發(fā)教師合作精神、維持教師合作行為的機(jī)制造成的.

4.3 骨干教師個(gè)體在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)和感受

教師教研活動(dòng)的開展主要以教研組為單位,通過教研組集體的研究活動(dòng)來達(dá)到研究目的,教師個(gè)體在集體研究中的表現(xiàn)和作用如何,直接關(guān)系到教研活動(dòng)的成效和教師個(gè)體專業(yè)化的發(fā)展與提高.

從表4可以看出,在集體教研活動(dòng)中,贛州市骨干教師大部分都會主動(dòng)提出問題,供大家討論(占58.2%),反映出他們在一定程度上有意識地起著主動(dòng)、引領(lǐng)的作用.但教師的角色尚未有根本性的改變,基本上仍停留在過去個(gè)性化的研究活動(dòng)范圍.由于同行之間的合作意識淡薄,因而教研活動(dòng)的效果也不理想,沒有達(dá)到共同發(fā)展的目的,也使不少的教師缺乏參與的興趣,于是教研活動(dòng)之后,總有人感到“令人失望”.如何建立一套強(qiáng)有力的激勵(lì)調(diào)和機(jī)制,促進(jìn)教研活動(dòng)可持續(xù)的運(yùn)轉(zhuǎn),確是需要繼續(xù)深入探討的問題.

4.4 教師對教研活動(dòng)的希望和要求

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)表5發(fā)現(xiàn),一是在最希望得到的幫助中,教師把目光更多地集中到解決實(shí)際的教學(xué)問題和提高教學(xué)效率上(占72.8%),這反映出教師參加教研活動(dòng)的價(jià)值取向是教學(xué)化的、課堂化的,而非科研化的.他們希望通過教研活動(dòng),改進(jìn)教學(xué)工作,提高實(shí)際教學(xué)效果,著眼于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐,而對自己未來的專業(yè)化發(fā)展不太“奢望”.這主要是由于當(dāng)前各種考試的壓力和教學(xué)評價(jià)機(jī)制導(dǎo)致的,也與教師的專業(yè)化發(fā)展意識不夠明確有關(guān).

二是大部分教師認(rèn)為教研組內(nèi)部是比較和諧的(占66.9%),還有一部分教師認(rèn)為是無所謂,或是很失望(分別占14.6%,10.7%),只有極少數(shù)教師認(rèn)為是非常和諧的.這從一個(gè)側(cè)面反映出,競爭的觀念主導(dǎo)著教師之間的人際關(guān)系.在實(shí)際工作中,工作矛盾和利益沖突往往給學(xué)校教師間的交往造成較大的影響.在學(xué)校管理中,常常把教師創(chuàng)造的有形和無形價(jià)值與自身的利益結(jié)合起來,多勞多得,優(yōu)勞優(yōu)酬.于是,學(xué)科起點(diǎn)的不一致造成教學(xué)效果的不一致,教學(xué)工作量的不一致造成結(jié)構(gòu)工資高低的不一致,甚至所帶班級學(xué)生綜合考評成績的不一致也會使班主任津貼高低的不一致種種矛盾出現(xiàn)時(shí),教師之間的關(guān)系就會變得漠然.至于評優(yōu)質(zhì)課、評職稱、年底評先進(jìn)以及工資晉升等現(xiàn)象就更不用說了.因此,學(xué)校和教研組在如何協(xié)調(diào)好教研活動(dòng)的全體參與性與教師考評個(gè)體性之間的關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)教研組成員參與教研活動(dòng)的積極性方面,要做的工作還有很多.

三是教師在教研活動(dòng)中最需要學(xué)校給予的幫助中,比較關(guān)注教研活動(dòng)物質(zhì)保障(教研經(jīng)費(fèi),占40.8%)措施的完善,而對校內(nèi)教研文化氛圍卻沒有多少人去關(guān)注(僅占12.3%),經(jīng)費(fèi)匱乏是當(dāng)前很多學(xué)校辦學(xué)的重要特征.“課改越深入,越需要經(jīng)費(fèi)投入,但是各類活動(dòng)太多,學(xué)校承擔(dān)不起.”這是中小學(xué)校普遍的呼聲.

5 思考與建議

新課程改革正在如火如荼地推進(jìn),通過對本市中學(xué)物理骨干教師參與教研活動(dòng)的調(diào)查分析,現(xiàn)從不同的角度提出以下幾點(diǎn)建議,供參考.

5.1 骨干教師應(yīng)有意識地從“教書型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為教研工作帶來了挑戰(zhàn),也帶來了難得的發(fā)展機(jī)遇.“課程是在教學(xué)研究中不斷創(chuàng)生的存在.”[3]新的課程改革要求教師主動(dòng)、自覺地適應(yīng)新課程的要求,不斷提高自身的素質(zhì),實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展.通過分析調(diào)查數(shù)據(jù),建議中學(xué)物理骨干教師從以下幾方面做起.

(1)樹立終身學(xué)習(xí)的理念

“作為教師保持‘職業(yè)青春'常在的秘密只有一條,那就是終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取.”北師大附中特級教師張思明在回顧自己由一名高中畢業(yè)的代課教師成長為享受國務(wù)院特殊津貼專家的經(jīng)歷時(shí),如此歸納道.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的整合,現(xiàn)在教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的時(shí)代性,如信息技術(shù)、航天技術(shù)、環(huán)境保護(hù)以及對友誼、科學(xué)、文化、法制、宗教等方面的看法和態(tài)度.[4]這就要求骨干教師不僅要精通自己的專業(yè),還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的跨學(xué)科知識.此外,教育學(xué)、心理學(xué)、課程理論、教學(xué)理論等,也是骨干教師應(yīng)具備的通識素養(yǎng).加強(qiáng)中學(xué)物理教育學(xué)的學(xué)習(xí)與研究,如物理教學(xué)論、物理課程論、物理學(xué)習(xí)論、物理實(shí)驗(yàn)論、物理教育測量與評價(jià)、物理學(xué)史等,使教學(xué)有的放矢;同時(shí)也可以跟其他學(xué)科教研組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,雖然不是同一學(xué)科,但教育在宏觀方面都是相通的.

總之,新時(shí)代要求教師要由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩＜倚汀苯處?骨干教師要通過不斷學(xué)習(xí),逐步形成具有個(gè)人特色的學(xué)術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,從而更好地發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用.

(2)創(chuàng)造性地使用教材.

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師深入研究教材,把握教材的精髓和主旨.骨干教師更要在實(shí)踐的過程中努力實(shí)現(xiàn)對文本、對教材、對自己的超越,成為課程資源的開發(fā)者,開發(fā)適合本班級學(xué)生的校本課程,成為使用教材的智者,創(chuàng)造出自己的教學(xué)特色.

一是靈活運(yùn)用教材.例如,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),針對教學(xué)目標(biāo)更換教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材;根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)校及社區(qū)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排,靈活調(diào)整教學(xué)順序和進(jìn)度;適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容,或放慢進(jìn)度,或增加難度,利用課程標(biāo)準(zhǔn)提供的彈性空間調(diào)整教學(xué);根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容的需要,整合課程單元內(nèi)容,開展綜合性教學(xué)活動(dòng);根據(jù)教學(xué)需要,對教學(xué)內(nèi)容重組,進(jìn)行學(xué)科間的適當(dāng)整合.

二是學(xué)會自主開發(fā)教輔、課件.當(dāng)教師的教學(xué)成為極富創(chuàng)造性和個(gè)性化的活動(dòng)時(shí),現(xiàn)有的教參、資料及市場所提供的教輔、課件必然不能完全滿足現(xiàn)實(shí)的需求.適合自己課堂教學(xué)的教輔、課件的開發(fā),已成為教師教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié).尤其是有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教輔和適宜學(xué)生交流情感、動(dòng)手操作、協(xié)作使用的課件資源.

三是綜合利用新課程資源.合理、有效地利用一切可利用的資源,最大限度地做到資源共享.作為教師來說,教師間及教師與學(xué)生、家長間的合作顯得尤其重要.教師要善于了解、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、不斷挖掘?qū)W生及家長的情況、變化,有效地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,并請他們一起參與到教改的實(shí)踐活動(dòng)中去.

(3)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣.

“在教師的專業(yè)發(fā)展中,教師的反思具有重大的意義.”[5]教學(xué)反思是教育行動(dòng)研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié).即以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為研究對象,來對自己的教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程.通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié),可發(fā)現(xiàn)值得研究的“問題”,即教育研究的起點(diǎn),就是從“問題”開始的.沒有“問題”,教育研究也就會裹足不前了.

骨干教師要增強(qiáng)教研意識,養(yǎng)成實(shí)踐反思的習(xí)慣,不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力,使日常教學(xué)工作和教育教學(xué)研究融為一體,形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式.教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù),而應(yīng)該在不斷的自我追問中對教學(xué)工作進(jìn)行反思.只有堅(jiān)持這個(gè)過程,教師才能由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師.

(4)學(xué)會生成研究課題.做一個(gè)成功的教育教學(xué)研究者,要善于尋找并設(shè)定自己的教研課題,這樣教學(xué)研究目標(biāo)就能明確,教學(xué)研究就能落到實(shí)處.[6]

一是從“教學(xué)問題的分析”中生成課題.骨干教師以自己在日常教育教學(xué)中的問題為研究對象,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題.如根據(jù)高中生物理學(xué)習(xí)的思維障礙情況,由此確立“如何發(fā)展高中生的物理學(xué)習(xí)思維能力”等的課題.

二是從“專業(yè)學(xué)習(xí)”中生成課題.骨干教師教育科研的選題可以在自身的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生,對照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教育理念反思我們的課堂教學(xué),就可能發(fā)現(xiàn)教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容.例如,“如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”、“如何進(jìn)行教學(xué)評價(jià)”等等.

三是從“問題調(diào)查”中生成課題.通過調(diào)查研究了解問題的癥結(jié)所在,是科研選題的一種方法.例如,面對高中生認(rèn)為物理難學(xué)等問題,設(shè)計(jì)問卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及所花的時(shí)間和精力等.然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果確立課題、研究方案,進(jìn)而開展研究工作.

5.2 注重帶教活動(dòng),加強(qiáng)教研組的校本教研工作

實(shí)際上,作為一個(gè)骨干教師,其最核心的特征應(yīng)當(dāng)在于骨干教師在共同體中的影響力.[7]因此,骨干教師不僅要注重自身的發(fā)展,更要起到骨干的輻射作用.

(1)主動(dòng)影響、帶動(dòng)教師群體

骨干教師應(yīng)與其他教師共同認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論、實(shí)施方案,積極探索新的教學(xué)方式、方法,做到與“課改”一起成長、發(fā)展.具體來說,骨干教師可以每學(xué)期組織、開設(shè)“教學(xué)研究”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“案例寫作”等專題講座;帶頭上好示范課、研究課,負(fù)責(zé)相關(guān)的聽課、評課工作;主動(dòng)撰寫教學(xué)案例與有一定水平的科研論文;帶領(lǐng)青年教師積極開展各項(xiàng)教改實(shí)踐活動(dòng).這樣,既提高了骨干教師的自身素質(zhì),又帶動(dòng)了同事們?nèi)后w水平的提高.

(2)引領(lǐng)教研組開展校本教研工作

校本教研,其基本特征是以學(xué)校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究[8].帶領(lǐng)教研組內(nèi)的教師在上課、聽課、評課中養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣,把日常教學(xué)工作與教育教學(xué)研究融為一體,以研究者的眼光審視、分析和解決教師們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)踐問題,有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對性地開展系列小型的物理教育教學(xué)研究課題,在組內(nèi)形成共同的愿景,進(jìn)而合作申報(bào)并開展有關(guān)的項(xiàng)目研究工作,引領(lǐng)組內(nèi)成員相互切磋、協(xié)調(diào)合作,共同研究,分享成果.

1 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社,2003.36-39

2 唐宗清.團(tuán)隊(duì)管理:學(xué)校組織建設(shè)的制勝法寶.中小學(xué)管理,2005(5):50-52

3 [美]愛莉諾達(dá)克沃思,張華等譯.精彩觀念的誕生—達(dá)克沃思教學(xué)論文集.北京:高等教育出版社,2005.178-181

4 胡炳元.物理課程與教學(xué)論.杭州:浙江教育出版社,2003(6).78-80

5 朱玉東.反思與教師的專業(yè)發(fā)展.教育科學(xué)研究,2003(11).26-28.

6 Linda Darling-Hammond.Preparing Our Teachers For Teaching as a profession.The Education Digest,2005(3):29

7 林英典.論中小學(xué)骨干教師的素質(zhì)及培養(yǎng).教學(xué)與管理,2004(1):37-40

8 余文森,吳剛平,劉良華.探索以校為本的教學(xué)研究.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.135-140