肖武云

(湘南學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，湖南 郴州 423000)

英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一項(xiàng)技能，越來(lái)越受到重視，然而，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，寫作卻一直困擾著廣大師生。很多學(xué)生都抱怨盡管經(jīng)常練習(xí)寫作，但是在考試中寫作部分得分仍然較低，提高不明顯。如何解決這一問(wèn)題成為人們探討的一個(gè)熱點(diǎn)。作者認(rèn)為，在寫作教學(xué)中引入對(duì)學(xué)生的寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練不失為一個(gè)有效的辦法。關(guān)于元認(rèn)知與英語(yǔ)寫作的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外有一些專家學(xué)者進(jìn)行了探討，Devine et al.(1993)的研究對(duì)20名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的研究結(jié)果證實(shí)元認(rèn)知策略與寫作成績(jī)之間有一定聯(lián)系，并指出元認(rèn)知方面的變量比語(yǔ)言學(xué)方面的能力對(duì)做好第二語(yǔ)言寫作更重要;Kasper(1997)對(duì)120名來(lái)自不同文化背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，結(jié)果表明元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作成績(jī)之間有顯著聯(lián)系，高水平學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平高于中級(jí)水平學(xué)習(xí)者，二者在策略變量上存在顯著差異;Victori(1999)對(duì)4名英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示寫作者元認(rèn)知知識(shí)上的差異會(huì)引起寫作水平的差異。在國(guó)內(nèi)就元認(rèn)知與寫作進(jìn)行研究的主要有吳紅云、劉潤(rùn)清(2004a，2004b)，他們的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知由元認(rèn)知策略和元認(rèn)知評(píng)估構(gòu)成，并明確了兩大要素的構(gòu)成因子。但目前為止，基于元認(rèn)知理論的英語(yǔ)寫作的心理因素研究還未得到足夠的重視，有關(guān)元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作之間關(guān)系的實(shí)證研究比較缺乏?；诖耍覀冞M(jìn)行了寫作教學(xué)中融入寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練以提高學(xué)生的寫作成績(jī)的實(shí)證研究。

1.理論基礎(chǔ)

元認(rèn)知這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell(1979)提出，他認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)自我認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知既是自我反思也是自我導(dǎo)向，它是幫助學(xué)習(xí)者理解如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確運(yùn)用認(rèn)知技能的必要條件。而元認(rèn)知策略則是高層次的實(shí)施性技巧，它是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，它包括對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。

元認(rèn)知策略在具體的英語(yǔ)寫作過(guò)程中可以起到十分重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)如何進(jìn)行外語(yǔ)寫作的自我認(rèn)識(shí)和自我反省，以及對(duì)外語(yǔ)寫作的全過(guò)程進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，使外語(yǔ)寫作成為學(xué)習(xí)者自覺(jué)、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。韓春輝(2007)認(rèn)為，元認(rèn)知策略包含計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估與調(diào)節(jié)三個(gè)子策略，在寫作中具體表現(xiàn)如下:

(1)計(jì)劃策略。計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)者的寫作目標(biāo)、過(guò)程、步驟，并做出規(guī)劃和安排，以及分析如何完成寫作任務(wù)。

(2)監(jiān)控策略。監(jiān)控策略包括依據(jù)寫作目標(biāo)、計(jì)劃有意識(shí)地監(jiān)控寫作方法、寫作進(jìn)程、寫作效果以及計(jì)劃執(zhí)行情況等活動(dòng)。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便找出來(lái)，加以修改。

(3)評(píng)估與調(diào)節(jié)策略。對(duì)寫作學(xué)習(xí)者的寫作進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、寫作進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)，并能幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。

2.實(shí)驗(yàn)研究

2.1 研究對(duì)象

選取某高校2008級(jí)兩班80名作為研究對(duì)象，平均年齡為20歲，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各40名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班(EC)為臨床專業(yè)，對(duì)照班(CC)為人力資源專業(yè)。兩班作文成績(jī)無(wú)顯著性差異(P＞0.05)。為避免一些干擾因素，兩班均未告知進(jìn)行試驗(yàn)。兩班都在基于同樣的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行同樣教材的大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和課外作業(yè)相同。實(shí)驗(yàn)班融入寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練，而對(duì)照組只接受常規(guī)寫作教學(xué)，其中包括(1)識(shí)記單詞，記憶短語(yǔ)及范文;(2)用特定結(jié)構(gòu)造句;(3)替換;(4)填補(bǔ)文章的空白處。

2.2 研究假設(shè)

寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)。

為驗(yàn)證假設(shè)，我們進(jìn)行了一年兩個(gè)學(xué)期總共36學(xué)時(shí)(每周三下午一個(gè)小時(shí))的大學(xué)英語(yǔ)作文寫作教學(xué)。

2.3 寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn)

2.3.1 培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)

元認(rèn)知策略是以元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生掌握這些知識(shí)也就變得非常的重要。因此，我們首先給學(xué)生進(jìn)行有關(guān)寫作元認(rèn)知知識(shí)的講座，使學(xué)生了解寫作元認(rèn)知知識(shí)，因?yàn)橹挥休^高程度元認(rèn)知意識(shí)的學(xué)習(xí)者才能更擅長(zhǎng)于處理和儲(chǔ)存新的信息并找到練習(xí)和運(yùn)用他們所學(xué)知識(shí)的最佳途徑，也就是能更好的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3.1 .1 引導(dǎo)學(xué)生了解自己

引導(dǎo)學(xué)生了解自己，讓學(xué)生明白自己作為學(xué)習(xí)者的一切東西，它包括個(gè)人的特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、關(guān)于自己已掌握什么和尚未掌握什么的知識(shí)、什么能做和什么不能做的知識(shí)、自己所取得進(jìn)步的意識(shí)。教師要求學(xué)生自己?jiǎn)栆韵聠?wèn)題:

(1)你喜歡英語(yǔ)寫作嗎?為什么?

(2)在英語(yǔ)寫作中，什么是你的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)?

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生認(rèn)為，他們喜歡英語(yǔ)寫作，因?yàn)樗麄冇X(jué)得英文寫作并不難。一個(gè)學(xué)生認(rèn)為，在寫作上，他可以取得好成績(jī)，因?yàn)樗芮宄乇磉_(dá)自己，但他坦承，他的弱點(diǎn)在詞匯量不夠大，有時(shí)表達(dá)受限。還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為其單句通常組織很好，也能流利表達(dá)出來(lái)，但其文章常缺乏銜接。

也有些同學(xué)認(rèn)為他們不喜歡英語(yǔ)寫作，因?yàn)樗麄兓舜罅康臅r(shí)間，卻不能寫出整潔而流暢的作文。他們知道，自己的寫作有很多拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤，他們對(duì)寫作缺乏信心。與此同時(shí)，又想急切改善和提高其作文水平，但卻不知道怎么辦。

在得到上述反饋后，教師給學(xué)生講解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，即(1)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者:學(xué)習(xí)主要通過(guò)聽(tīng)進(jìn)行;(2)視覺(jué)學(xué)習(xí)者:學(xué)習(xí)主要通過(guò)看進(jìn)行;(3)動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者:學(xué)習(xí)主要通過(guò)做進(jìn)行。這就就能讓學(xué)生理解為什么有些學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)能更快的獲得知識(shí)，有些人通過(guò)看紙質(zhì)的東西更能留下深刻的印象上，而還有一些通過(guò)行動(dòng)更能獲得深刻印象。在高中或大學(xué)，大約有15%的學(xué)生是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，約有45%是視覺(jué)學(xué)習(xí)者，其余則是動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。

通過(guò)討論，教師幫助學(xué)生思考了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、他們的個(gè)性和他們的寫作信念，以及他們目前的英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題。

那些擁有很高自我概念的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心并且相信自己在將來(lái)的寫作任務(wù)能取得成功。然而，那些對(duì)自我概念低和對(duì)自己缺乏自信的學(xué)生往往對(duì)成功的期望值就低。這些學(xué)生很可能會(huì)感到絕望和無(wú)助，并對(duì)寫作任務(wù)持消極態(tài)度。最后，老師要求學(xué)生填寫以下圖表:

姓名:學(xué)習(xí)風(fēng)格:目前的寫作水平:英語(yǔ)寫作強(qiáng)處:英語(yǔ)寫作的弱處:

該步驟用于幫助學(xué)生評(píng)估他們自己的寫作信念，確立克服弱點(diǎn)的目標(biāo)并且?guī)椭處煾玫睦斫馑麄儭?/p>

2.3.1 .2幫助學(xué)生了解他們的寫作任務(wù)

教師幫助學(xué)生揭示寫作的本質(zhì)、寫作的目的和最后的寫作教學(xué)目標(biāo)。一些寫作的目的有諸如提供事實(shí)性的信息，使讀者相信某個(gè)觀點(diǎn)，勸說(shuō)某人以某種形式或方法進(jìn)行思維或行動(dòng)，或使人產(chǎn)生某種情感或情緒。使學(xué)生很好了解寫作目的就能幫助他制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如大學(xué)教師可讓學(xué)生了解《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》里對(duì)寫的三種不同的要求。同時(shí)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)不同要求的作文樣本。

2.3.1 .3 幫助學(xué)生了解策略

幫助學(xué)生了解策略目的在于幫助學(xué)生辨別他們所使用的策略和培養(yǎng)他們的元認(rèn)知意識(shí)。教師要給學(xué)生呈現(xiàn)和講解元認(rèn)知策略。講解前，教師首先將元認(rèn)知策略的知識(shí)的活頁(yè)發(fā)給學(xué)生，然后老師再進(jìn)行講解，要讓學(xué)生知道它們?cè)诰唧w任務(wù)中是如何應(yīng)用的和它們?cè)趯懽髦械闹匾?。教師?yīng)用實(shí)例講解這些策略的特征、作用和應(yīng)用并且闡述自己在寫作所使用的策略。

在這一階段要教師要講授的作文的計(jì)劃、表達(dá)方式、段落的發(fā)展、寫作的改進(jìn)、作文的修改和編輯及作者作為讀者進(jìn)行閱讀等技巧和策略。上述三個(gè)步驟相互作用并為學(xué)生在英語(yǔ)寫作中應(yīng)用元認(rèn)知策略奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作計(jì)劃的制定

2.3.2 .1幫助學(xué)生制定積極的、實(shí)際的和可量、可控的目標(biāo)

首先，目標(biāo)包括長(zhǎng)期的目標(biāo)，指的是一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)時(shí)間的目標(biāo)，包括提高寫作技巧，通過(guò)寫作提高語(yǔ)言水平，通過(guò)四級(jí)或六級(jí)考試等。然后，確立以周為單位甚或以天為單位的短期計(jì)劃，內(nèi)容包括聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面內(nèi)容，如一周閱讀五篇文章，一天記憶10個(gè)單詞。這是用于根據(jù)個(gè)人需求擴(kuò)大詞匯量寫出更加生動(dòng)的作文。教師要求學(xué)生在其寫作日記里面記下他們的這些目標(biāo)，以便日后用于自我評(píng)估。

2.3.2 .2 制定具體寫作任務(wù)的計(jì)劃

在具體的寫作任務(wù)中，要求學(xué)生要分辨寫作要求，進(jìn)行信息收集，思考寫作提綱，然后討論要使用的寫作策略，同時(shí)思考以下問(wèn)題:

(1)這篇文章的寫作目的是什么?

(2)我該為文章的主題獲取什么材料?

(3)引述段包含什么內(nèi)容?

(4)如何以最有序的方式組織文章思想?

(5)采用何種策略組織文章?

一些學(xué)生可能會(huì)碰到一些諸如缺乏與主題相關(guān)的知識(shí)、文章的組織與銜接詞語(yǔ)和關(guān)于主題的一些習(xí)慣表達(dá)用語(yǔ)等這樣的一些問(wèn)題。要求學(xué)生將這些問(wèn)題寫在寫作日記上，這樣一方面能直接面對(duì)這些問(wèn)題，另一方面有利于激發(fā)學(xué)生面對(duì)這些挑戰(zhàn)，激勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立的思考和解決這些問(wèn)題。

2.3.3 引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是很重要的元認(rèn)知過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)他們正在進(jìn)行的寫作過(guò)程進(jìn)行評(píng)估并且這種過(guò)程遇到障礙時(shí)采取一些補(bǔ)救措施。在寫作時(shí)，自我提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的有效方法。主要問(wèn)題包括:

(1)我仔細(xì)地審題了嗎?作文的要點(diǎn)是什么?

(2)我是否圍繞主題進(jìn)行寫作?

(3)我清楚地表達(dá)了自己要表達(dá)的內(nèi)容了嗎?

(4)我的表達(dá)準(zhǔn)確嗎?詞匯應(yīng)用是否恰當(dāng)?是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤?

(5)我的寫作需要修改嗎?

通過(guò)以上問(wèn)題，學(xué)生在寫作過(guò)程中，會(huì)監(jiān)控自己的語(yǔ)言輸出，盡量避免錯(cuò)誤，同時(shí)一旦完成了作文草稿的書寫，他們就能會(huì)仔細(xì)認(rèn)真的閱讀自己的作文。

2.3.4 評(píng)估和修改作文

在傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看來(lái)，改正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)教師的責(zé)任。事實(shí)上，評(píng)估具有回顧和前瞻性功能，在這一過(guò)程中過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)體現(xiàn)出來(lái)并且轉(zhuǎn)化在將來(lái)的行動(dòng)計(jì)劃中。因此，只有教師的評(píng)估是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這一階段，自我評(píng)估、同伴評(píng)估和教師的評(píng)估要一起進(jìn)行。同時(shí)要采用相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如高考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或四六級(jí)的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.4 .1 自我評(píng)估

作者根據(jù)對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)修改自己的作文并且寫下自己所應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。下面的一些問(wèn)題有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估:

(1)我真正要傳達(dá)給讀者的是什么?

(2)我的寫作的最佳部分是什么?

(3)這篇作文中強(qiáng)處和弱處在是什么地方?

(4)我需要從老師那里獲得幫助來(lái)解決以下問(wèn)題:

這一步驟在作者寫作完成后就進(jìn)行。學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行等級(jí)評(píng)定并給自己的作文打分，同時(shí)回答以上問(wèn)題。問(wèn)題的答案要記錄在寫作日記里，這有助于學(xué)生更好的理解他們的寫作過(guò)程。

2.3.4 .2 同伴評(píng)估

同伴評(píng)估以小組進(jìn)行，通常以4～5人為一小組。作者自己首先陳訴自己所寫內(nèi)容，然后小組成員比對(duì)作文，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，討論文章哪個(gè)方面做得較好或最好，那些方面還有欠缺，它們是怎樣組織成文向讀者傳遞信息的等等。最后每個(gè)成員給每篇作文評(píng)定等級(jí)進(jìn)行打分。

通過(guò)這一方法，計(jì)劃和監(jiān)控訓(xùn)練得到進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)過(guò)同伴評(píng)估之后，自己再重新閱讀自己的作文，吸收別人好的建議，采用別的同學(xué)作文里一些好東西，調(diào)整策略的選擇和評(píng)估他們自己的進(jìn)步。經(jīng)同伴評(píng)估后再給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行修改，然后提交給教師。

2.3.4 .3 教師評(píng)估

教師的評(píng)估是很重要的反饋。除給學(xué)生的作文打分外，還要書寫評(píng)語(yǔ)。教師不僅要肯定學(xué)生寫作中做得好的方面還要給每個(gè)學(xué)生指出他們?cè)趯懽髦兴嬖诘木唧w問(wèn)題，同時(shí)提供如何解決問(wèn)題的建議，或補(bǔ)救性的方法及措施。這樣就能有效的促進(jìn)學(xué)生改善和提高他們的英文寫作。

2.4 數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)包括兩個(gè)部分，一是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前的作文成績(jī)數(shù)據(jù)，二是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班試驗(yàn)后的作文成績(jī)數(shù)據(jù)。作文的批閱由兩個(gè)老師進(jìn)行，對(duì)同一試卷進(jìn)行兩次批閱，作文成績(jī)?nèi)∑骄?，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依照全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，滿分為15分。實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后的作文批閱都是由這兩個(gè)老師負(fù)責(zé)。

SPSS17.0用來(lái)分析這些數(shù)據(jù)。我們采用成對(duì)分析的辦法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，主要看實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)之后作文成績(jī)是否有顯著性差異(P＜0.05)。

3.結(jié)果

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的作文成績(jī)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和成對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下:(見(jiàn)表1和表2)

表1 描述統(tǒng)計(jì)量

表2成對(duì)樣本檢驗(yàn)

根據(jù)表1，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均作文成績(jī)略低。兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前，平均成績(jī)雖有一點(diǎn)差別(實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)7.9000，對(duì)照班7.9250)，但標(biāo)準(zhǔn)差別不大，學(xué)生成績(jī)分布離散程度差別不明顯，實(shí)驗(yàn)班為1.83694，而對(duì)照班是1.60747，兩個(gè)班成績(jī)差別在統(tǒng)計(jì)上意義不明顯(見(jiàn)表2，P=0.949＞0.05)，說(shuō)明兩個(gè)班作文水平相當(dāng)，基本符合實(shí)驗(yàn)條件。經(jīng)過(guò)寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的作文平均成績(jī)是9.3250，對(duì)照班是7.8000，實(shí)驗(yàn)班的作文平均成績(jī)超過(guò)對(duì)照班，并且實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差由實(shí)驗(yàn)前的1.83694降至1.49164，即學(xué)生成績(jī)離散程度縮小(兩頭小)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)策略培訓(xùn)后，學(xué)生的作文整體水平提高;實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成對(duì)樣本檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班作文成績(jī)差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.000＜0.05)，實(shí)驗(yàn)班作文成績(jī)表現(xiàn)出整體水平呈顯著性上升趨勢(shì)。

4.結(jié)論

以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，寫作教學(xué)中融入寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練能有效的提高學(xué)生的作文成績(jī)。這是由于在寫作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，使學(xué)生能夠了解自身，了解寫作的任務(wù)要求及文體的要求，明確寫作任務(wù)，在寫作過(guò)程中具有使用策略的意識(shí)，能制定寫作的計(jì)劃，監(jiān)控自己的寫作過(guò)程，同時(shí)能對(duì)寫作任務(wù)和作品進(jìn)行評(píng)估，從而能自己掌控寫作過(guò)程?？傊?，在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中注重進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，增強(qiáng)了他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)能力，即自主學(xué)習(xí)能力。

［1］Devine，J.，Railey，K.，＆ P.Boshoff.The Implications of Cognitive Models in L1 and L2 Wring［J］.Journal of Second Language Writing，1993(2):203－225.

［2］Flavell J H.Metacognition and Cognitive Mmonitoring:A New Area of Cognitive Developmental Inquiry［J］.American Psychologist，1979，(34)10:906 －911.

［3］Kasper，L.F.ESL Writing and the Principle of Nonjudgmental Awareness:Rationale and Implementation［J］.Teaching English in the Two-Year College，1997，(25):60 －68.

［4］Victori.M.An Analysis of Writing Knowledge in EFL Composing:A Vase Study of Two Effective and Two Less Effective Writers［J］.System，1999，(27):537 －555.

［5］韓春輝.元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作教學(xué)［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(3):123－124.

［6］吳紅云，劉潤(rùn)清.二語(yǔ)寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004a，(36)3:187 －195.

［7］吳紅云，劉潤(rùn)清.寫作元認(rèn)知結(jié)構(gòu)方程模型研究.現(xiàn)代外語(yǔ)［J］.2004b，(27)4:370 －377.