牟鵬洲 陳冬梅

（1禮縣實驗中學 甘肅 隴南 742200；2天水師范學院生命科學與化學學院 甘肅 天水 741001）

21世紀基礎教育課程改革以學生的發(fā)展為本，全面推進素質教育，是實現課程目標，提高教學質量的關鍵。傳統的化學課堂教學在面對新知識、新信息時顯得無所適從，更不用談創(chuàng)新與發(fā)展。因此，改變傳統的教學方式，提高農村中學的課堂教學效果，將對學生的全面發(fā)展起到積極的推動作用。

一、農村中學化學教與學方面存在的問題

目前，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的新一輪課程改革實踐實驗已取得許多成功的經驗，但在當前社會背景和高考制度下，考試分數仍關系著廣大考生的自尊、榮譽和前途，因此更多的高中師生以應試為目的，“考什么就教什么，考什么就學什么”的觀念仍在課堂教學中占據主要地位。

1.教師教的方面來看

教學過程中重視化學基礎知識和基本技能的形成，忽視學生學習過程中的情感體驗與科學態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；重視課堂教學，忽視課前預習，合作學習重形式而缺乏實效；教學過程中側重知識產生的結果，忽視對知識形成過程的教學；教師多關注的仍是少數學生，對全體學生的關注存在明顯的不足；探究式教學形似而神不似，探究、合作教學形式化；現代教育技術在化學課堂教學中的功能遠沒有得到充分的發(fā)揮。

2.學生學的方面來看

為數眾多的學生對高中化學學習缺少足夠的興趣；課堂學習過程仍以被動接受為主要特征；學生較少質疑和提出問題；對化學實驗缺乏正確的認識；大部分學生還沒有把自己的個人價值與社會價值，個人目標與崇高理想相聯系，因而表現出總體上學習的動機水平比較低；學生在思想意識領域對學習化學的目的及意義有了一定的認識，但在實際行動上缺乏實際的主動性，導致學習結果的低效或無效。

二、提高農村中學化學課堂有效教學的策略

課程改革要依靠課堂教學，新課程要繼續(xù)推進，必須把住課堂質量關。有效教學策略能積極提高學生的有效學習。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，稱為“有效教學”。它包含教師有效的“教”和學生有效的學習兩方面。所謂有效學習，是指在教師的指導下，學生在學習活動中能夠積極有效地運用各種學習資源和學習策略主動地學習，以最少的時間投入取得最佳的學習效果。使學生達到“學會”和“會學”，教師要有一套有效的教學策略。

1.營造寬松和諧的教學氣氛，創(chuàng)設有效學習情境

隨著基礎教育從“應試教育”向素質教育“轉軌”的不斷深入，在教學中如何喚起學生的學習情感，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳水平，已成為教學改革的一個重要課題。現代教學不僅要求學生“學會”、“會學”，而且要使學生“樂學”。 現代教育理論早就指出：民主、平等、寬松、和諧、鼓勵的教學情境是促進學生學習意識的重要因素。新型的課堂教學本質上不再是一種知識的傳授過程，而是一種人與人之間的平等的精神上的交流，是教師的價值引導和學生的自主學習相統一的對話過程。民主、平等旨在表明教師與學生之間不是一種簡單的給予和被動接受的關系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等民主的交往關系。只有在寬松和諧的氣氛中，師生之間才會產生情感共鳴，老師才會真正走入學生內心世界，學生才會有人格的自由與舒展、思維的活躍與創(chuàng)造、獨立性和自主性的充分表現。

有效課堂教學，必然需要通過師生之間在課堂上的積極交流，使學生獲得課本知識、提高智力水平、形成能力、養(yǎng)成良好的思想品德和增強體質的一種高效率、全方位的課堂教學。要切實提高課堂教學效率，老師在課堂上就要形成開放生成的觀念，組織課堂教學，加強教學內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，關注學生的情感、態(tài)度和主體性。教學情境的開放性可以引發(fā)教學過程的開放性和學生思維的開放性。在開放的教學情境中創(chuàng)設一種類似于學術或科學研究的情境，通過師生之間有效交流，使學生掌握知識，發(fā)散思維，對問題的各種可能原因或結果進行分析、比較，作出合理的解釋。例如在學習鹵素一章內容時，指導學生收集與鹵素教學內容相關的資料，如：海水資源及其綜合利用、氯氣的毒性、碘與人體健康、變色玻璃和變色眼鏡的奧秘、奇特的氫氟酸——雕刻玻璃的能手、生理鹽水濃度的秘密等，大大豐富了學生的知識，并培養(yǎng)了學生獲取知識、自主學習的能力。

2.優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略教學

中學化學教學中，教師應特別注意對學生進行科學的學習方法指導，在課堂教學活動中，引導學生對知識形成過程的認識和理解，并從中仔細領會這一知識產生的基礎、發(fā)展過程和趨勢以及與其他相關知識的相互聯系，即引導學生把相關知識活化并轉化為學生本身的各種能力，這將有助于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。只有在課堂教學中注意優(yōu)化和發(fā)展學生的認知結構，學生才能真正掌握知識，應用起來得心應手。

教學效果直接取決于學生的認知結構（頭腦中已有的知識）和學生的學習策略，故優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

（1）優(yōu)化學生認知結構

教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性，設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構。而動態(tài)協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系，才能促進學生將教材知識結構轉化為認知結構，提高教學的有效性。

（2）加強學習策略教學

學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。

3.運用科學探究，提高學習樂趣

施行該模式，教師要精心設計問題序列，以“問題”為核心，準確地把握每層問題的方向、范圍和深淺度。根據學生認識水平的不同層次和各自的探索欲望，恰當地引發(fā)他們的發(fā)現動機，讓他們在獲得新知的同時，不斷地反思、總結和概括，以發(fā)現新的認知思路、方法和規(guī)律，并在日后的實踐中使之得到鞏固和深化，為他們的終身學習打下堅實的基礎。如對于高中化學必修模塊的課堂教學要做到全面而不狹窄、到位而不越位、聯系而不加深，注重知識的基礎性、能力的層次性和過程的體驗性，注重化學基礎知識、基本技能、基本觀點和基本策略的教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和學習能力。如“實驗室制氫氣”的反應原理是利用稀硫酸與較活潑的金屬來制取，問題在于選用哪一種金屬合適。在進行這一問題教學時，先引發(fā)疑問，然后讓學生帶著問題進行分組實驗，每組設計以下一組實驗并記錄。

表1 金屬與稀硫酸反應

對觀察到的現象進行比較、分析，形成解釋——選用金屬鋅比較合適，而鎂、鐵跟酸的反應過快或過慢，不便收集。在實驗過程中，教師應對個別學生的問題進行單獨交流、指導；對大多數學生的共性問題，組織學習小組討論，通過學生的集體討論、交流及教師的從旁指導來共同解決問題。通過化學課堂探究式教學的開展，一方面，教師在實施反饋、反思過程中不斷提高自身的教學、科研水平；另一方面，學生在課堂上通過化學實驗，在探究活動的過程中激發(fā)了學習興趣，獲得了成就感，提高了對化學理論知識的理解能力，并培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和良好的科學素質。

廣大農村教育教學的條件還比較落后，我們不能苛求條件和現代化的都市一樣，但我們可以立足現實，因陋就簡，使農村中學在有限的人力、物力、財力的基礎上，創(chuàng)造性地開展教學工作，調動學生的積極性主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生的科學素質大幅度提高。

［1］楊海.淺談中學化學教學中的快樂學習模式［J］.科技經濟市場，2006，（12）

［2］張慧.促進學生有效學習的化學課堂教學策略研究［D］.長春：東北師范大學，2004

［3］王萍.中學化學教學中認知結構構建的研究［D］.濟南：山東師范大學，2004