■潘江

多年來(lái)，由于高職院校輔導(dǎo)員的身份、角色未能明確，在輔導(dǎo)員的管理和工作安排上存在著崗位職責(zé)不清、使用錯(cuò)位等現(xiàn)象，學(xué)校任何部門(mén)都可以給輔導(dǎo)員分配指派工作。很多原本不屬于輔導(dǎo)員職責(zé)范圍內(nèi)的工作，都要求輔導(dǎo)員進(jìn)行組織和參與，輔導(dǎo)員成了“救火員”，哪里出了問(wèn)題，就找輔導(dǎo)員來(lái)?yè)錅缢?。同時(shí)，輔導(dǎo)員的待遇、培訓(xùn)、職稱評(píng)定、職業(yè)發(fā)展路問(wèn)題一直未能得到很好地解決，致使許多輔導(dǎo)員感到?jīng)]有前途，工作缺乏激情，這在一定程度上影響了大學(xué)生思想政治工作的實(shí)效。

一、輔導(dǎo)員實(shí)際工作的狀況

1.輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)不明確。在日常的工作中，輔導(dǎo)員的職責(zé)不明確，身份不明確，工作繁重而且往往還得不到理解，主要是因?yàn)槁氊?zé)不明導(dǎo)致的；由于我院針對(duì)輔導(dǎo)員職稱評(píng)定的政策有，但輔導(dǎo)員的職稱問(wèn)題得不到落實(shí)；我院對(duì)輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)不理想，培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有質(zhì)的提高。

2.輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃不明晰和沒(méi)有歸屬感。對(duì)輔導(dǎo)員角色定位、工作定位、工作職責(zé)的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步統(tǒng)一和明確。輔導(dǎo)員有三重角色，一是大學(xué)生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導(dǎo)者，二是大學(xué)生的人生指導(dǎo)老師，三是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友。

但是，我們發(fā)現(xiàn)我校對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位、工作定位、工作職責(zé)等認(rèn)識(shí)不到位，輔導(dǎo)員扮演了多種復(fù)雜的角色，很多邊界不清的工作、臨時(shí)突發(fā)事件等都由輔導(dǎo)員來(lái)處理，增加了輔導(dǎo)員的工作壓力，弱化了輔導(dǎo)員本應(yīng)扮演的角色，尤其是第二種、第三種角色的作用不突出。

3.對(duì)輔導(dǎo)員的監(jiān)督、管理、培養(yǎng)、考核、發(fā)展還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)輔導(dǎo)員“重使用，輕培養(yǎng)；重管理，輕激勵(lì)”，通過(guò)了解我校普遍反映的問(wèn)題。有絕大部分輔導(dǎo)員表示參加工作后從未參加過(guò)脫產(chǎn)一周以上的培訓(xùn)（輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)除外），少部分的輔導(dǎo)員只參加過(guò)一次脫產(chǎn)一周以內(nèi)的培訓(xùn)。

4.輔導(dǎo)員工作質(zhì)量、效率和創(chuàng)新還有待進(jìn)一步提高。通過(guò)多年工作，我們發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作質(zhì)量、效率和創(chuàng)新還有待進(jìn)一步提高。輔導(dǎo)員中，有大部分表示“從事輔導(dǎo)員工作的能力還需要進(jìn)一步提高”，絕大部分表示“缺乏對(duì)輔導(dǎo)員工作的理論研究”，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明輔導(dǎo)員對(duì)自己的工作還存在不滿意的地方。

二、加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員管理的對(duì)策思考

加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵是要立足建設(shè)，完善制度，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制。

1.明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍的角色定位。輔導(dǎo)員有三重角色：一是學(xué)生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導(dǎo)者。二是大學(xué)生的人生導(dǎo)師。三是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友。

2.要明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作定位。中央十六號(hào)文件明確指出，大學(xué)生思想政治教育工作的三支主體隊(duì)伍分別是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任。輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，主要是以促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，以學(xué)生為本，充分依靠學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生唱主角、當(dāng)主體，成為大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者；班主任則負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)該作適當(dāng)分工，但更要密切配合。

3.明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作職責(zé)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作職責(zé)主要有三個(gè)方面：一是緊密圍繞大學(xué)生思想政治狀況，有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的課堂教育；二是緊密圍繞理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、公民道德教育、素質(zhì)教育等方面的任務(wù)要求，指導(dǎo)和組織開(kāi)展各種專題教育；三是緊密圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展日常思想政治教育工作。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，做好日常事務(wù)管理和服務(wù)工作，具體負(fù)責(zé)好與大學(xué)生思想政治教育有關(guān)的日常管理工作；組織開(kāi)展好幫困助學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等與大學(xué)生學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活有關(guān)的工作；參與處理好涉及學(xué)校和社會(huì)安全穩(wěn)定的事件。這些，都是輔導(dǎo)員的本職工作和份內(nèi)之事，應(yīng)該努力做實(shí)做好。

5.明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)和管理體制。領(lǐng)導(dǎo)和管理體制是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)和管理體制包括三個(gè)方面：一是輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)行學(xué)校和院（系）“雙重領(lǐng)導(dǎo)”體制。學(xué)校黨委統(tǒng)一規(guī)劃輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作，對(duì)全院輔導(dǎo)員實(shí)行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和管理；各院（系）黨總支要對(duì)所轄的輔導(dǎo)員進(jìn)行直接管理和領(lǐng)導(dǎo)。二是要堅(jiān)持以班級(jí)為主體的學(xué)生思想政治教育和管理工作模式。學(xué)校原則上按照班級(jí)組織學(xué)生住宿，把班級(jí)管理與宿舍管理結(jié)合起來(lái)。三是要實(shí)行輔導(dǎo)員雙重身份管理。輔導(dǎo)員既是教師又是管理干部。專職輔導(dǎo)員職稱評(píng)定可以根據(jù)本人實(shí)際情況和意愿，選擇評(píng)聘教師系列，研究員系列或職員制系列職稱。評(píng)審中應(yīng)該充分考慮輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)，對(duì)于中級(jí)或中級(jí)以下的職稱評(píng)審將充分考慮輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)，注重考核其思想政治教育工作的實(shí)績(jī)，特別是關(guān)鍵時(shí)刻的表現(xiàn)。專職輔導(dǎo)員應(yīng)該承擔(dān)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、黨課、團(tuán)課等相關(guān)課程的教學(xué)工作，計(jì)算課時(shí)量，并作為職稱評(píng)定的依據(jù)。