■安旭

如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新思維教育

■安旭

本文以在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施創(chuàng)新思維為研究對(duì)象，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀中出現(xiàn)的弊病簡(jiǎn)單列舉后，闡釋了實(shí)施創(chuàng)新思維教育的必要性，最后本文給出了在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施創(chuàng)新思維教育的措施。

一、前言

國(guó)際上科技發(fā)達(dá)的國(guó)家無(wú)一不是創(chuàng)新能力強(qiáng)國(guó)，作為不竭的動(dòng)力對(duì)推動(dòng)國(guó)家綜合實(shí)力具有積極的作用。小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的重要時(shí)期，語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該有義務(wù)把創(chuàng)新思維意識(shí)納入到實(shí)際教學(xué)中，使小學(xué)生在教育的基礎(chǔ)階段就萌芽強(qiáng)烈的創(chuàng)新沖動(dòng)。知識(shí)的增長(zhǎng)有助于創(chuàng)新思維能力空間范圍的拓展，而創(chuàng)新思維的能力形成亦有助于知識(shí)的掌握?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育傳統(tǒng)化比較嚴(yán)重，存在較多問(wèn)題，很多方面對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力背道而馳，而創(chuàng)新思維不是先天的，是可以后天培養(yǎng)的，教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種創(chuàng)新的活躍氣氛，讓創(chuàng)新思維之花在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上燦爛綻放。

二、現(xiàn)狀及必要性

從目前實(shí)施新課程教學(xué)、探究教學(xué)來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，容易出現(xiàn)以下的幾種問(wèn)題狀況，一是自主學(xué)習(xí)度把握不到位。在有些小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，這樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)多了，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，在沒(méi)有什么目的情況下，比較盲目。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和質(zhì)量效果可想而知，自主學(xué)習(xí)度沒(méi)有把握好。二是小組探討流于形式，從外表看來(lái)探討學(xué)習(xí)形式好似效果很好，也很“熱鬧”，但是仔細(xì)一看，小組之間的交流也很少，小組內(nèi)部也就是那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，勇于發(fā)言的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差，缺乏自信的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就只能是停留在聽(tīng)的份上了，這樣的小組合作學(xué)習(xí)只是半成品，難以囊括大家思維，難以產(chǎn)生思維碰撞，久而久之兩級(jí)分化了。三是課外探究學(xué)習(xí)也趨于形式，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外收集相關(guān)資料，但是由于課外，教師就難以對(duì)學(xué)生收集信息進(jìn)行指導(dǎo)了，學(xué)生難以把握資料和課文相關(guān)關(guān)系，信息處理能力有限。為了在課堂展示資料而收集資料，形式主義氛圍比較濃。四是課堂氣氛比較壓抑，教師為主導(dǎo)下的課堂，學(xué)生發(fā)言不積極。這些與創(chuàng)新教學(xué)格格不入，很有必要實(shí)施創(chuàng)新思維教育模式，以改變現(xiàn)狀。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施創(chuàng)新思維模式教育的措施

（一）立足課堂挖掘創(chuàng)新思維意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，作用不言自明，改變傳統(tǒng)教學(xué)的鄙陋，實(shí)施創(chuàng)新思維教學(xué)，在本質(zhì)上就應(yīng)該改變。語(yǔ)言方面的創(chuàng)新更能夠促進(jìn)其他方面的進(jìn)步。那么以課堂為主要的教學(xué)模式，創(chuàng)新思維教育模式怎么落實(shí)和實(shí)施，本文從以下幾個(gè)方面來(lái)探討：一是疑問(wèn)是思考的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有了疑問(wèn)才能夠促進(jìn)思維思考。疑問(wèn)也是創(chuàng)新的必要條件之一，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，以為創(chuàng)新教學(xué)鋪設(shè)道路或者途徑。比如講《驚弓之鳥(niǎo)》這一課時(shí)，教師以故事形式導(dǎo)入課堂，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自由朗讀課文。教師可以設(shè)置問(wèn)題:“同學(xué)們從這個(gè)有趣的故事中能夠發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題呢？”二是鼓勵(lì)及激勵(lì)學(xué)生大膽的想象，小學(xué)生的邏輯能力在此階段不如想象能力，因此教師可以利用多種途徑比如講故事、設(shè)置情景等以促進(jìn)學(xué)生的想象力提升，因?yàn)閯?chuàng)新思維少不了想象。

（二）在課堂導(dǎo)入中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知和沖突，引出緊扣學(xué)生心弦的教學(xué)情境，打破學(xué)生原有的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，喚起學(xué)生的探索欲望。課堂的導(dǎo)入還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，但教師還要注意給學(xué)生留下恰當(dāng)?shù)南胂罂臻g，以達(dá)到激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),啟迪學(xué)生思維的功效。興趣是學(xué)生主動(dòng)、積極思考問(wèn)題，探求新知的內(nèi)在動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，導(dǎo)入創(chuàng)新思維的途徑或者方法，本文從以下幾個(gè)方面著手：一是針對(duì)小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的情況，就可以利用這一狀況，以講故事的模式介入創(chuàng)新，吸引小學(xué)生的注意力和激發(fā)想象力。二是利用小學(xué)生愛(ài)玩的特征，可以用游戲的模式來(lái)導(dǎo)入創(chuàng)新思維，教師就應(yīng)該從相關(guān)課文中尋找題材，再加以設(shè)計(jì)游戲模式，再導(dǎo)入創(chuàng)新思維。三是針對(duì)人的好奇特性，設(shè)置懸念導(dǎo)入創(chuàng)新思維意識(shí)，激發(fā)求知欲。四是有條件情況下，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)多媒體手段，讓學(xué)生在圖、聲、文、像的意境條件下，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

[1]王培勤，許紅琴.經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)[M].北京:世界知識(shí)出版社，2006.

[2]張曉梅.語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維三法[J].湖南教育，2001（23）.

[3]李本華.新課改“變異”現(xiàn)象探析[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（1）.

（作者單位：貴州省黔西縣中建鄉(xiāng)陣營(yíng)小學(xué)）