■王彬
情境教學具有一定的代表性,它以優(yōu)化的情境為空間,根據(jù)教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍,讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。它講究強調(diào)學生的積極性,強調(diào)興趣的培養(yǎng),以形成主動發(fā)展的動因,提倡讓學生通過觀察,不斷積累豐富的表象,讓學生在實踐感受中逐步認知知識,為學好數(shù)學、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。
課堂教學是實施素質(zhì)教學的主陣地,提高學生的素質(zhì)是課堂教學的重要內(nèi)容,怎樣將“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,怎樣變單純的“知識 輸入”為“能力培養(yǎng)、智力開發(fā)”,如何大面積提高中學的數(shù)學教學質(zhì)量,這是擺在我們廣大數(shù)學教師面前的一個重大課題。在眾多教學改革的原則中,主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂。在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性,就必須使認知過程是一個再創(chuàng)造的過程,使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中,實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用,在學習中學會學習。使學生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴,乃是主體參與的條件和關(guān)鍵。簡言之,情境教學以促進學生整體能力的和諧發(fā)展為主要目標。結(jié)合自身在數(shù)學教學實踐中的探索,談?wù)勄榫辰虒W的一些體會。
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,但必須做到科學、適度,具體地說,有以下幾個原則:
(1)要有難度,但須在學生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi),使學生可以“跳一跳,摘桃子”。(2)要考慮到大多數(shù)學生的認知水平,應(yīng)面向全體學生,切忌專為少數(shù)人設(shè)置。(3)要簡潔明確,有針對性、目的性,表達簡明扼要和清晰,不要含糊不清,使學生盲目應(yīng)付,思維混亂。(4)要注意時機,情境的設(shè)置時間要恰當,尋求學生思維的最佳突破口。(5)要少而精,做到教者提問少而精,學生質(zhì)疑多且深。
1、誘發(fā)主動性:傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們:教育應(yīng)以學生為本,面對當今新時期青少年,服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體,教師決不可以越俎代庖,以知識的講授替代主體的活動。情境教學就是把學生的主動參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動機、充分感受、主動探究。
2、強化感受性:情境教學往往會具有鮮明的形象性,使學生如入其境,可見可聞,產(chǎn)生真切感。只有感受真切,才能入境。要做到這一點,可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學生求知心理間制造一種“不和諧”,將學生引入一種與問題有關(guān)的情境中。心理學研究表明:“認知矛盾時動機的根源?!闭n堂上,教師創(chuàng)設(shè)認知不協(xié)調(diào)的問題情境,以激起學生研究問題的動機,通過探索,消除劇烈矛盾,獲得積極的心理滿足。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性,同時又有適當?shù)碾y度。此外,還要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致,更不能運用不恰當?shù)谋扔?,不利于學生正確理解概念和準確使用數(shù)學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中,造成心理上的懸念,把問題作為教學過程的出發(fā)點,以問題情境激發(fā)學生的積極性,讓學生在迫切要求下學習。
除創(chuàng)設(shè)問題情境外,還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境,良好的情境可以使教學內(nèi)容觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,讓學生深切感受學習活動的全過程并升化到自己精神的需要,成為提高課堂教學效率的重要手段。
3、著眼發(fā)展性:數(shù)學是一門抽象和邏輯嚴密的學科,正由于這一點令相當一部分學生望而卻步,對其缺乏學習熱情。情境教學當然不能將所有的數(shù)學知識都用生活真實形象再現(xiàn)出來,事實上情境教學的形象真切,并不是實體的復(fù)現(xiàn)或忠實的復(fù)制、照相式的再造,而是以簡化的形體,暗示的手法,獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象,從而給學生以真切之感,在原有的知識上進一步深入發(fā)展,以獲取新的知識。
4、貫穿實踐性:情境教學注重“情感”,又提倡“學以致用”,努力使二者有機地統(tǒng)一起來,在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行實際應(yīng)用,同時還通過實際應(yīng)用來強化學習成功所帶來的快樂。數(shù)學教學也應(yīng)以訓練學生能力為手段,貫穿實踐性,把現(xiàn)在的學習和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來,并注重學生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學特有的功能,在拓展的寬闊的數(shù)學教學空間里,創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩,又富有實際價值的操作情境,讓學生扮演測量員,統(tǒng)計員進行實地調(diào)查,搜集數(shù)據(jù),制統(tǒng)計圖,寫調(diào)查報告,其教學效果可謂“百問不如一做”,學生產(chǎn)生頓悟,求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學習情境中去了。同時對學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力,甚至交際能力、應(yīng)變能力等等,都得到了較好的培養(yǎng)和訓練。
總之,切實掌握好創(chuàng)設(shè)情境教學的原則、重視創(chuàng)設(shè)情境教學過程的特性,合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學的方式,充分重視“情境教學”在課堂教學中的作用,通過精心設(shè)計問題情境,不斷激發(fā)學習動機,使學生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中,給學生提供學習的目標和思維的空間,學生自主學習才能真正成為可能。在日常的教學工作中,不忘經(jīng)常創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境,引導學生自主學習,動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關(guān)鍵的作用。把智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來,充分調(diào)動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素,讓學生進入一種全新的情境境界,學生自主學習才能達到比較好的效果。這就需要在課堂教學中,做到師生融洽,感情交流,充分尊重學生人格,關(guān)心學生的發(fā)展,營造一個民主、平等、和諧的氛圍,在認知和情意兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上,促進學生的全面發(fā)展。
[1]韓江萍.校本教研制度:現(xiàn)狀與趨勢[J].教育研究,2007(7).