■王紅

優(yōu)質高效的課堂教學，在于課前認真地鉆研教材，對教學內容爛熟于心，得益于教學目標的正確定位，教學重難點的準確把握，知識點和能力要點的落實到位。課堂教學思路清晰，課堂問題設計精妙，課堂引領得法，教學環(huán)節(jié)安排科學，課堂教學密度合理，也都得益于認真鉆研幼兒語言教材，準確把握教學重難點?！澳サ恫徽`砍柴功”，只有認真鉆研教材，準確把握教學重難點，才能讓我們的課堂教學更加精彩。

一、發(fā)揮教材激發(fā)情感的特點，著眼幼兒心理素質教育

（一）教材的內容貼近幼兒的生活，能提高幼兒的參與意識

選擇最符合幼兒認知特點和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢的內容來實施教學，因為這些語言有聲有色、優(yōu)美動聽，幼兒常常不自覺地重復著、記憶著，并試著在各種場合遷移運用。對幼兒語言教材的處理，還體現(xiàn)在對教材的適當修改和補充。如針對故事中人物多、對話多幼兒難以記憶的情況，教師可以對生動有趣的故事情節(jié)和人物形象進行恰當好處的修改，使幼兒更容易理解，幼兒在對作品有所感受時，總喜歡用動作來表達自己的理解和感受，我們常?？梢钥吹?，教師在課堂上講述故事或朗誦詩歌，許多幼兒在座位上，隨著作品中情節(jié)的變化，做出各種不同的表情和動作，教師要因勢利導，組織幼兒表演故事或詩歌，讓幼兒有機會通過表演，把作品的藝術形象創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，這不僅加深了幼兒對作品的理解和記憶，還能發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造才能?，F(xiàn)在的語言教材中，安排了與幼兒生活密切相關的談話話題，如“我喜歡吃的糖果”、“逛公園”、“動畫片里的人物”……，這些話題極大地激發(fā)了幼兒說的興趣。早期閱讀活動，則更滿足了現(xiàn)在的孩子想表現(xiàn)的心理：我長大了，我也認識字了。此類例子不勝枚舉，我們應該發(fā)揮教材這一特點，調動全體幼兒參與活動的積極性。

（二）教材的活動方式能激發(fā)幼兒的愉悅感

愉快的心情對每個人都很重要，幼兒更不例外，如在談話活動中，幼兒可以圍繞自己感興趣的話題，自由地表達個人見解，無論幼兒原有經驗怎樣，表達方式如何，他們都可以在這里把自己想說的話說出來，幼兒無拘無束，暢所欲言，而聽說游戲是用游戲的方式組織語言教育活動，較好地吸引幼兒參與到學習語言的活動中，讓幼兒體驗愉快感、成功感，積極愉快地完成了語言學習任務，促進幼兒身心健康發(fā)展。在講兒歌的過程中，把兒歌加入動作如拍手、跳動等，因為兒歌朗朗上口，壓韻，有很強的節(jié)奏感，易學易記，可以滿足幼兒好動的心理需求。講故事的過程中讓幼兒進行表演，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)幼兒的表演能力，滿足幼兒的成功欲、求知欲、探索欲等。

二、發(fā)揮教材探索式的特點，著眼于幼兒潛能的挖掘

（一）發(fā)揮教材活動的特點，著眼于幼兒主動性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語言教學中，往往以教材為中心，教師為中心，注重知識的灌輸，忽視幼兒主動性的培養(yǎng)，而現(xiàn)在的語言教材，把幼兒作為中心，讓幼兒成為活動的主人，以講述活動為例，在感知理解講述對象時，讓幼兒通過自己的感官去汲取信息，如觸摸實物講述“神奇的口袋”，要求幼兒閉上眼睛，從口袋里摸出一樣物體，然后通過觸摸感覺物體的特征，猜出物體的名稱并進行講述。錄音講述“夏天的池塘”，先讓幼兒聽一聽錄音，請幼兒分辨出錄音中各種聲響，如知了、青蛙的叫聲，通過聽錄音將各種聲音聯(lián)系起來，想象出夏天池塘的環(huán)境及發(fā)生的事情。從這里不難看出，幼兒對講述對象的理解，憑借的是自己的感知，不是別人強加的觀點。另外在其他的語言活動中，幼兒還可動手剪、動手貼，或畫一畫，表演一番，教育家陶行知的“六個解放”在這里得到了很好的體現(xiàn)，我們要充分發(fā)揮這一特點，重視幼兒主動性的培養(yǎng)，使他們積極主動去活動，真正成為活動的主人。長期以來，我們認為老師教什么，幼兒就該學什么，忽視了對幼兒潛能的挖掘，當今著名的潛能成功學研究者美國安東尼·羅賓曾說過：“人人都有巨大的潛能”，“只要你抱著積極心態(tài)去開發(fā)你的潛能，你就會有用不完的能量，你的能力就會越用越強”。在語言活動中，特別是對幼兒文學作品的教學中，教師不僅要提升對音、詞、句、段、章的理解和表達能力，更要以一顆童心去感受作品獨具的美學特質，把提高幼兒對文學藝術的審美能力作為培養(yǎng)重點。教師應不斷提高自身的兒童文學素養(yǎng)，以自身對文學美的理解去感染幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對作品的興趣。

（二）把教材中探索式的學習方式落到實處，發(fā)展幼兒思維和口頭語言的表達能力

發(fā)展口頭語言表達能力是幼兒語言教育最主要的任務，所謂口語表達能力就是指能把詞匯組織起來表達自己意思的實際運用語言的能力?？陬^語言的交際作用是通過表達實現(xiàn)的，教會兒童正確的發(fā)音，豐富兒童的詞匯都是為培養(yǎng)幼兒的表達能力做的準備工作，促進幼兒口頭表達能力的形成是語言教育的最終目的。如講述活動中最后一個環(huán)節(jié)，鞏固遷移新的講述經驗，讓幼兒創(chuàng)編童話、續(xù)編故事結尾等等，我們應該大膽放手讓幼兒去想、去做，尊重每個孩子，主動地去發(fā)現(xiàn)他們的潛能，因勢利導，努力為幼兒創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說、愿意說的語言環(huán)境，積極啟發(fā)與引導，讓幼兒潛能得到充分發(fā)揮。

幼兒語言教材的編排體現(xiàn)了素質教育的要求，使用它為實施素質教育創(chuàng)造了良好的條件，為真正落實到實處，我們要端正教育思想，著眼于幼兒素質提高，認真鉆研教材，吃透教材，用活教材，讓幼兒全面發(fā)展!