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        以工作過程為導(dǎo)向的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》項目式教材編寫芻議

        2011-07-07 15:49:07俞海英蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇蘇州215104
        職業(yè)教育研究 2011年9期
        關(guān)鍵詞:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材職業(yè)

        俞海英 朱 亮(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104)

        以工作過程為導(dǎo)向的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》項目式教材編寫芻議

        俞海英 朱 亮
        (蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104)

        高職項目式教材是高職項目課程實施的載體,項目式教材的開發(fā)是項目課程進(jìn)入課堂的必要條件。因此,應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo),通過對有關(guān)職業(yè)崗位能力的分析,在知識點選擇、工作任務(wù)分析、項目設(shè)計及項目與任務(wù)之間對接模式的選用上進(jìn)行探索和嘗試,編寫出《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》項目式教材。

        高職;工作過程導(dǎo)向;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);項目式教材

        項目課程的改革要想落實并真正進(jìn)入課堂,就不能缺少教學(xué)載體——教材。教材在很大程度上影響和決定著課程的性質(zhì)和作用,其質(zhì)量直接影響教師教學(xué)組織與效果及學(xué)生知識與技能的獲得。

        近年來,隨著高職教育的迅速發(fā)展,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)成為高職教育中的熱門專業(yè)。隨著新的教學(xué)理念和教學(xué)實踐的推進(jìn),計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)作為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,原有教材已經(jīng)嚴(yán)重滯后于高職教育的快速發(fā)展,因而編寫一本真正能夠以工作過程為導(dǎo)向、以項目式教學(xué)為基礎(chǔ)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教材意義重大。

        項目式教材開發(fā)理念

        為了提高教學(xué)效果,更好地服務(wù)于學(xué)生,我們以促進(jìn)學(xué)生向企業(yè)員工轉(zhuǎn)化為宗旨,以職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo),以先進(jìn)的實踐條件為依托,充分利用模擬軟件及網(wǎng)絡(luò)資源,突出工作過程,強(qiáng)化過程評價,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,樂于實踐,在行動中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。在課程開發(fā)中應(yīng)堅持從課程體系導(dǎo)向工作體系,課程內(nèi)容從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)為行動導(dǎo)向,課程目標(biāo)從知識本位轉(zhuǎn)為能力本位,課程順序從以知識邏輯為主線轉(zhuǎn)為以職業(yè)活動為主線,課程環(huán)境從課堂情境導(dǎo)向工作情境,課程實施從以教師為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主,課程價值從主要是知識儲備導(dǎo)向主要為實際應(yīng)用。以上七個方面用新理念解決了將課程教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、適用性、針對性、先進(jìn)性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的問題,使知識傳授與能力培養(yǎng)和諧統(tǒng)一。

        與企業(yè)專家共同開發(fā) 行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設(shè),企業(yè)專家參與課程建設(shè)、教材編寫,可以提高教材內(nèi)容與工作實際的契合度。在項目式教材開發(fā)的前期,應(yīng)通過人才市場、企業(yè)及行業(yè)調(diào)研、召開專業(yè)指導(dǎo)委員會及教師下企業(yè)等方式,分析計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的相關(guān)崗位,對企業(yè)中的職業(yè)活動和職業(yè)能力進(jìn)行分析,共同制定專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),作為教材內(nèi)容選擇并進(jìn)行項目模塊設(shè)計的參照與依據(jù),形成課程特色明顯、教學(xué)目標(biāo)明確、系統(tǒng)性與針對性兼顧、理論教學(xué)與實踐教學(xué)互相滲透、便于操作的課程教材。

        以項目設(shè)計為中心,以工作任務(wù)分析為前提 要通過對崗位任務(wù)和勝任崗位任務(wù)所應(yīng)具備能力的分析,取舍教材內(nèi)容。企業(yè)的實際工作任務(wù)與教學(xué)任務(wù)有一定的差別,教學(xué)設(shè)計項目必須具有均衡性、可操作性及全面性。因此,需要進(jìn)行項目與任務(wù)之間的對接,主要模式有并列式、遞進(jìn)式及流程式,項目順序關(guān)系有循環(huán)式、分段式和對應(yīng)式。

        創(chuàng)設(shè)項目式工作過程 以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式設(shè)計項目任務(wù),為學(xué)生提供以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)項目,讓學(xué)生在合作、互幫互助中學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。當(dāng)代學(xué)生中心主義提出,課程內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)生的興趣,認(rèn)為只有知識對學(xué)生的生活有意義時課程才能得以存在,如果傳授的知識是沒有意義的,教育便非人性化了。項目應(yīng)將理論知識與實踐知識很好地整合,并且重視學(xué)生的實踐操作,以項目強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性。

        創(chuàng)建學(xué)習(xí)型工作任務(wù) 要用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的語言進(jìn)行描述,將本課程中各知識、技能融入各個項目中,創(chuàng)設(shè)與職業(yè)活動相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,并轉(zhuǎn)換成適合教學(xué)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗職業(yè)活動,更好地體現(xiàn)知識的實用性,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 由于環(huán)境的限制,部分任務(wù)在真實環(huán)境中無法完成,我們采用了一些模擬軟件構(gòu)建實踐環(huán)境,讓學(xué)生能真實地體會、高效地完成任務(wù),使學(xué)生在真實的或模擬的職業(yè)行動情境中培養(yǎng)職業(yè)能力。

        突出地方特色 針對蘇州市提出的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行科技創(chuàng)新的新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo),不但要求高職生具有專業(yè)知識、職業(yè)能力和良好的素質(zhì),更要求具有較強(qiáng)的操作能力和實踐能力,如此才能在人才市場上具備競爭優(yōu)勢。

        項目式教材開發(fā)過程

        項目式課程開發(fā)可以采用以下四種方法。

        分析職業(yè)能力,明確職業(yè)目標(biāo) 為了使學(xué)生獲得組網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)的基本職業(yè)能力,可將全書的結(jié)構(gòu)按照網(wǎng)絡(luò)規(guī)模由小到大劃分為3個工程項目,真正體現(xiàn)基于能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。三個項目分別是組建家庭網(wǎng)絡(luò)、組建小型網(wǎng)絡(luò)、組建校園網(wǎng)。

        選擇工作過程,劃分學(xué)習(xí)單元 根據(jù)現(xiàn)實工作崗位能力目標(biāo)的要求,選擇典型工作過程,確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊,創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境。如可將網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、VLAN的劃分、服務(wù)器的配置等作為小型網(wǎng)絡(luò)組建中的典型工作過程所必須完成的典型工作。

        依據(jù)學(xué)習(xí)單元,設(shè)計學(xué)習(xí)項目 教材采用新穎的“以項目引領(lǐng)的模塊化”編寫方式,介紹了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)知識與實用技能。全書根據(jù)工作過程將三個項目分解成18個模塊。項目一的主要內(nèi)容為網(wǎng)線制作、組建對等網(wǎng)、TCP/IP地址設(shè)置等;項目二的主要內(nèi)容為小型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、VLAN的配置、網(wǎng)吧常用路由器、常用網(wǎng)管軟件等;項目三的主要內(nèi)容為校園網(wǎng)的規(guī)劃、三層交換、服務(wù)器的配置、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、接入Internet、常用網(wǎng)絡(luò)辦公設(shè)備的使用等。各模塊間雖然獨立,但各有聯(lián)系,規(guī)模從小到大,難度由淺入深,涉及的知識點和技能層層深入,緊密聯(lián)系,貫穿整個課程。每個項目的展開采用單項任務(wù)的方式,即每個項目由若干個任務(wù)組成,完成了項目中的所有任務(wù),就完成了整個項目。

        按照工作過程,編寫學(xué)習(xí)項目 由于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),既要體現(xiàn)實踐性和應(yīng)用性,又要體現(xiàn)一定的基礎(chǔ)理論性。本教材為體現(xiàn)項目式教學(xué)的特色,安排每一模塊由一個以上案例引出。教材的單元結(jié)構(gòu)安排合理,設(shè)置了案例介紹、相關(guān)知識、知識拓展和問題與思考四大環(huán)節(jié),每一模塊的理論知識介紹均以項目中夠用為原則,以達(dá)到應(yīng)用目標(biāo)由技術(shù)深度控制的標(biāo)準(zhǔn)。項目中的模塊設(shè)置體現(xiàn)了系統(tǒng)性和獨立性,盡量符合專業(yè)課教學(xué)中2課時連續(xù)教學(xué)的特點。每一個學(xué)習(xí)項目按照其工作過程可分成若干個小型任務(wù)展開,與工作過程相關(guān)的實踐和理論知識以相關(guān)知識的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)項目之后。每一個學(xué)習(xí)項目的基本格式如表2所示。學(xué)習(xí)項目至少有以下特征:(1)以典型案例為載體;(2)以實踐為導(dǎo)向建構(gòu)項目結(jié)構(gòu);(3)以任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容;(4)以用到的知識編排相關(guān)內(nèi)容;(5)充分體現(xiàn)工作過程體系結(jié)構(gòu)。

        表1 《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》項目式教材整體框架表

        表2 “組建家庭網(wǎng)”項目內(nèi)容表

        項目式教材編寫特色

        教材編寫突出了“四大”特色,即以職業(yè)能力為本位,以工作過程為導(dǎo)向,以學(xué)生興趣為前提,以職業(yè)崗位為背景。教材采用項目教學(xué)法組織課程內(nèi)容,重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗,強(qiáng)調(diào)合作與交流,突出多種教學(xué)方式交替使用,提倡教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和對話伙伴。通過構(gòu)建多種基于真實方案的網(wǎng)絡(luò)工作情境串接知識體系,基本體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識和基本能力要求;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和便于課堂教學(xué)的模擬環(huán)境,學(xué)生通過項目工作過程完成工作任務(wù),可以培養(yǎng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的能力和解決實際問題的能力。教材體系新穎,將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)知識按項目模塊由淺入深、從易到難進(jìn)行重組,設(shè)置了應(yīng)用場合、模塊目標(biāo)、預(yù)備知識、案例介紹、相關(guān)知識、知識拓展及問題與思考等環(huán)節(jié),能針對高職高專學(xué)生的特點,將知識分散于各模塊中,方便師生的教學(xué)互動。

        理實一體 項目式教材打破了理論與實踐脫節(jié)、學(xué)習(xí)本位的教學(xué)體系,形成了以職業(yè)能力為本位、以工作過程為導(dǎo)向、理實一體化的教材體系,采用項目引領(lǐng)、實踐為主的教材結(jié)構(gòu),理論知識以必需、夠用為度,以項目任務(wù)為中心,實現(xiàn)了理論與實踐的有機(jī)整合。

        循環(huán)式 學(xué)生以項目學(xué)習(xí)代替了以往的章節(jié)知識學(xué)習(xí),以靈活的實際操作代替了以往死板的純書面理論教學(xué),通過一個個項目由淺入深地學(xué)習(xí),操作技能也由生疏到熟練。

        教學(xué)情境化 課堂組織根據(jù)實際工作場景進(jìn)行布置,以工作過程的形式展開,分項目、分小組組織實施。

        實用性 學(xué)生在實際應(yīng)用中體會本行業(yè)特點,將理論知識融合在工程項目實施中,掌握實際的操作技能,從而掌握本學(xué)科的理論知識,在完成項目任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識,真正做到學(xué)以致用。

        項目式教材使用建議

        項目式教材在使用過程中要想提高教學(xué)質(zhì)量,取得預(yù)期的效果,必須做到“五變”。

        教學(xué)觀念要變 教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí),在教學(xué)中堅持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為本位的職業(yè)教育思想,以行動導(dǎo)向教學(xué)理念為指導(dǎo),針對職業(yè)教育現(xiàn)狀、學(xué)生實際,采取任務(wù)引領(lǐng)、實踐導(dǎo)向等新型的教學(xué)方法和手段,用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。

        教學(xué)模式要變 項目式教材要發(fā)揮應(yīng)有的作用,必須采用項目式教學(xué)方法。以項目為載體,學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo),完成項目任務(wù),先有感性認(rèn)識,后學(xué)習(xí)理論,上升到理性認(rèn)識,將職業(yè)實踐活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。同時,用項目任務(wù)引領(lǐng)理論,使理論從屬于實踐,從而實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。

        教學(xué)組織要變 項目式教材要以一個個學(xué)習(xí)模塊為基本組成單元。一般情況下,一個模塊需要2~6個學(xué)時??刹捎美韺嵔徊婊虼┎宓姆绞竭M(jìn)行教學(xué),將整班分成若干小組進(jìn)行實踐,讓有興趣的學(xué)生進(jìn)行實踐準(zhǔn)備,由接收能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長,協(xié)助教師指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),從而使教師把握課堂大局,把更多的時間用來調(diào)控整個教學(xué)過程,使整個課堂氣氛動而不亂,活而有序。

        學(xué)生學(xué)習(xí)方式要變 要加強(qiáng)課后學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課余應(yīng)開放實驗室,讓學(xué)生對課內(nèi)的工作任務(wù)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練;要架設(shè)學(xué)習(xí)平臺,將所有的教學(xué)資料和一些前沿技術(shù)提供給學(xué)生進(jìn)行鞏固提高;學(xué)生要通過自測系統(tǒng)定期檢查自己的學(xué)習(xí)情況,在掌握技能的同時梳理理論知識。

        評價方式要變 要降低學(xué)生期末考核成績在總成績中所占的比例,細(xì)化過程評價體系。課堂教學(xué)評價要創(chuàng)立具有職教特色的新型評價方式。一是階段評價。一個項目學(xué)完后,注重評價學(xué)生學(xué)會什么?學(xué)到什么?以及能做什么。評價以學(xué)生為主體,以技能為核心,以任務(wù)為引領(lǐng),突出技能目標(biāo)。二是過程評價。評價學(xué)生每一次課的每一個項目模塊的掌握情況,只有這樣,教師才能及時了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法,學(xué)生也才會有被教師關(guān)注、重視的感覺,逐漸形成學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的良好局面。為了使過程評價更公平,可采用教師評價、學(xué)生互評與項目匯報相結(jié)合的多種評價方式,對項目任務(wù)的完成在質(zhì)量和速度上進(jìn)行量化考核。另外,過程評價中還要加強(qiáng)對職業(yè)素質(zhì)的考核,使課程評價體系更全面、更完善。

        [1]孫紅艷.高職專業(yè)項目式教材的開發(fā):理念與條件分析[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(6):55-58.

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        [3]徐國慶.學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項目課程[J].職教論壇,2008,(7):4-15.

        [4]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:186-187.

        G712

        A

        1672-5727(2011)09-0076-02

        俞海英(1964—),女,江蘇蘇州人,蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系高級工程師,研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

        朱亮(1980—),女,江蘇蘇州人,蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師,研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

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