胡曉岳 林劍明（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510515）

基于工作過程系統(tǒng)化的高職模具專業(yè)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐*

胡曉岳 林劍明
（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510515）

高職院校應(yīng)針對(duì)模具專業(yè)開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化課程出現(xiàn)的問題，研究課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則和方法，并從專業(yè)能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)總體實(shí)施、教學(xué)評(píng)估三個(gè)方面探討設(shè)計(jì)和實(shí)行課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的途徑。

高職；模具專業(yè)；工作過程；系統(tǒng)化；課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

許多高職院校建立了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系及其課程標(biāo)準(zhǔn)，但是并沒有建立課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過程的具體操作標(biāo)準(zhǔn)，教師在確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估方式等教學(xué)任務(wù)后，還需要將課程目標(biāo)分解到所教的每次課程中，而且對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)資源也需要進(jìn)行一定的規(guī)范。對(duì)于我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家，職業(yè)教育的發(fā)展相對(duì)落后，很多職業(yè)教育理念及做法需要更新，而且職業(yè)教育的師資水平參差不齊，每年吸納的缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新老師數(shù)量也很龐大，因此，急需對(duì)課程的實(shí)施過程加以標(biāo)準(zhǔn)化，通過這種方式，能夠迅速提高職業(yè)教育的整體水平。

課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則

在教學(xué)過程中需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供活動(dòng)項(xiàng)目資源，這些要素構(gòu)成了教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮學(xué)習(xí)成果和知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化、教學(xué)方法和手段的規(guī)范化、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的可行化幾個(gè)方面。

學(xué)習(xí)成果、知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化 實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)際是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的進(jìn)一步細(xì)化，因此，需要將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)成果（即職業(yè)能力）、知識(shí)點(diǎn)細(xì)化到每一次課程的教學(xué)中。這種設(shè)計(jì)的好處在于經(jīng)過細(xì)化可以形成比較小的課時(shí)模塊，當(dāng)市場(chǎng)要求課程內(nèi)容有所變化時(shí)，可以通過調(diào)整課時(shí)模塊達(dá)到調(diào)整課程的目的。因此，設(shè)計(jì)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)首先需要形成課時(shí)模塊，課時(shí)模塊的大小主要根據(jù)課程中每一個(gè)項(xiàng)目或者任務(wù)教學(xué)的課時(shí)大小而定，以體現(xiàn)工作過程的完整性。

教學(xué)方法、手段的規(guī)范化 課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)涉及具體的教學(xué)方法、手段問題。教學(xué)方法、教學(xué)手段本應(yīng)是教師控制的范疇，不同的教師可以采用不同的教學(xué)手段，不應(yīng)該成為標(biāo)準(zhǔn)中的一部分，然而，目前的現(xiàn)狀是許多教師的教學(xué)理念和方法還都停留在學(xué)科體系的狀態(tài)中，而且從目前來看，在教育大發(fā)展時(shí)期，許多高職院校引進(jìn)了不少新教師，他們參與教學(xué)要有必須遵從的規(guī)范文件作為參考，才能更快地適應(yīng)教學(xué)工作，這些因素要求對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段加以規(guī)范，不過這種規(guī)范只是參考范疇，教師可以在此基礎(chǔ)上各自發(fā)揮，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教學(xué)方法主要采用德國(guó)的行動(dòng)體系方案，以項(xiàng)目、任務(wù)等為載體，在完成項(xiàng)目的過程中建構(gòu)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)。

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的可行化 專業(yè)能力評(píng)估可采用過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。過程性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，平時(shí)表現(xiàn)可以通過觀察小組討論、課堂提問、學(xué)生作業(yè)水平等各種方式進(jìn)行，要求對(duì)每位學(xué)生有關(guān)于優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)語，主要集中體現(xiàn)在大作業(yè)的完成上。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要通過考試的方式獲得，考試試卷需要與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相一致。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例應(yīng)分別占80%和20%。學(xué)生需要分成小組，并且應(yīng)有相關(guān)的組織與分工，同時(shí)小組每位成員要有完成工作的獨(dú)立性。通過提問的形式可以深入了解學(xué)生信息收集能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。

課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)由基本信息、能力與知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施總表、課程評(píng)估等幾部分組成?；拘畔⒑w課程名稱、學(xué)時(shí)、負(fù)責(zé)人、課程性質(zhì)等內(nèi)容，能力與知識(shí)目標(biāo)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)綜合能力的進(jìn)一步分解，將這些分解能力安排到每一次課中，同樣，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也要重新歸納到相關(guān)的能力下面，并且相應(yīng)地分解到每一次課中。下面以《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》這門課的部分內(nèi)容為例，介紹課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的具體設(shè)計(jì)方法。

（一）專業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)

根據(jù)課程大綱總的能力要求，分解出分項(xiàng)能力 （包括技能）。具體如表1所示。

表1 專業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)表

（二）教學(xué)總體實(shí)施

教學(xué)總體實(shí)施分為培養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)說明。各部分內(nèi)容如表2所示。

表2 教學(xué)總體實(shí)施計(jì)劃表

（三）評(píng)估

專業(yè)能力評(píng)估 評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如表3和表4所示。

關(guān)鍵能力評(píng)估 關(guān)鍵能力的涵義是指不針對(duì)某一具體的職業(yè)而是從事任何工作的任何人要獲得成功所需要掌握的技能，即跨職業(yè)的、可轉(zhuǎn)變的、有助于終身學(xué)習(xí)的、可發(fā)展獨(dú)立性的能力。關(guān)鍵能力是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能使面臨就業(yè)、晉升、轉(zhuǎn)崗等多樣性選擇的人們具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化日益加快，新的產(chǎn)品服務(wù)技術(shù)工作崗位不斷涌現(xiàn)，勞動(dòng)者需要具備這些通用能力以應(yīng)對(duì)快速的變化。在參考英國(guó)職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，可將關(guān)鍵能力歸納為六個(gè)方面，即信息獲取、自主學(xué)習(xí)、解決問題、負(fù)責(zé)耐勞、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作。關(guān)鍵能力評(píng)估主要通過觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，關(guān)鍵能力的評(píng)估方法如表5所示。

表3 評(píng)估內(nèi)容簡(jiǎn)表

表4 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)表

表5 關(guān)鍵能力評(píng)估表

評(píng)估說明 （1）專業(yè)能力評(píng)估采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。過程性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要通過考試方式獲得，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例分別占80%和20%。（2）關(guān)鍵能力評(píng)估主要通過觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。通過提問的方式可以深入了解學(xué)生信息收集能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。學(xué)生社會(huì)方面的關(guān)鍵能力可以通過小組活動(dòng)觀察獲得。（3）評(píng)估的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)評(píng)估活動(dòng)，找到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中的觀察點(diǎn)并觀察具體表現(xiàn)。專業(yè)能力和關(guān)鍵能力評(píng)估雖然是評(píng)估不同的能力，但評(píng)估可以集中在一個(gè)評(píng)估活動(dòng)中進(jìn)行觀察，最好以完成工作任務(wù)的活動(dòng)為載體進(jìn)行評(píng)估。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職模具專業(yè)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者分析和實(shí)施課程的環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)要加強(qiáng)針對(duì)性。高職教育的課程開發(fā)與實(shí)施與傳統(tǒng)學(xué)科課程的開發(fā)與實(shí)施存在著顯著差異，高職教育的科目課程實(shí)施必須緊密圍繞職業(yè)專門能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)科知識(shí)要服務(wù)于職業(yè)專門能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這是高職教育科目課程開發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（1）.

[2]李方.課程與教學(xué)基本理論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[3]高凌飚.關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的思考[J].課程·教材·教法，2004，（10）：15-19.

胡曉岳（1973—），湖南道縣人，碩士，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，高級(jí)技師，主要從事生長(zhǎng)型制造系統(tǒng)、CAD/CAM一體化等研究和教學(xué)工作。

G712

A文章編號(hào)：1672-5727（2011）09-0030-02

*本文系2009年度廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目《基于工作過程系統(tǒng)化的高職模具專業(yè)課程體系開發(fā)》（項(xiàng)目編號(hào)：YJ2009-28）的部分成果