張?zhí)烨?周彥君2（1.廣西師范學(xué)院師圓學(xué)院 廣西 南寧 530226；2.桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū) 廣西 北海 536000）

高職院校新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查與分析*

張?zhí)烨?周彥君2
（1.廣西師范學(xué)院師圓學(xué)院 廣西 南寧 530226；2.桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū) 廣西 北海 536000）

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)一所高職院校新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用頻率不高，大多數(shù)學(xué)生的策略使用頻率為中等或較低，其中，使用頻率最高的是元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，使用頻率最低的是記憶策略和社交策略。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的策略培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

高職院校；新生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；使用

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或半意識(shí)的行為和心理活動(dòng)，有著明確的目標(biāo)。一種目標(biāo)是使語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)更加容易，另一種目標(biāo)是為了語(yǔ)言的運(yùn)用或彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的不足。在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略的研究經(jīng)歷了20世紀(jì)六七十年代的開(kāi)始階段，80年代的發(fā)展階段和90年代的繁榮階段。在國(guó)外，以Carton、Oxford、Chamot、Robin、Ellis等人為代表的研究者在該領(lǐng)域取得了諸多令人矚目的成就。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略本身并無(wú)優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是使用者如何運(yùn)用這些策略。學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高具有重要的推動(dòng)作用。

Oxford（1990）根據(jù)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，將學(xué)習(xí)策略分為直接策略與間接策略兩大類，直接策略與間接策略相互支持與補(bǔ)充。直接策略分三類：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略；間接策略也分三種：元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略。筆者借鑒Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，對(duì)桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了分析，旨在幫助教師了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況，使廣大教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中采用行之有效的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，使學(xué)生將良好的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)且會(huì)學(xué)習(xí)的人。

研究方法

研究對(duì)象 從桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)新生中隨機(jī)抽取300名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷300份，刪除同一選項(xiàng)連續(xù)出現(xiàn)10次的無(wú)效問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷261份。

研究設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì) 本研究采用的調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)Oxford在1990年設(shè)計(jì)的“Strategy Inventory for Language Learning（版本7.0）”編寫的，共50道題，由六大策略范疇組成：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、社交策略以及情感策略。其中，記憶策略為1～9題，認(rèn)知策略為10～23題，補(bǔ)償策略為24～29題，元認(rèn)知策略為30～38題，情感策略為39～44題，社交策略為45～50題。問(wèn)卷方式采用Liken五級(jí)量表形式：1表示“非常不同意”，2表示 “比較不同意”，3表示“不確定”，4表示“比較同意”，5表示“非常同意”。由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。Oxford（1990）認(rèn)為，每個(gè)策略的平均值可表示該策略的使用頻率，該值越大，使用頻率越高。平均得分4.5～5表示一個(gè)人使用某種學(xué)習(xí)策略的頻率較高，即“總是使用”；平均得分3.5～4.4表示一個(gè)人使用某種學(xué)習(xí)策略的頻率高，即“經(jīng)常使用”；平均得分2.5～3.4表示一個(gè)人使用某種學(xué)習(xí)策略的頻率為中等，即“有時(shí)使用，有時(shí)不使用”；平均得分1.5～2.4表示一個(gè)人使用某種學(xué)習(xí)策略的頻率低，即“基本不使用”；平均得分1.0～1.4表示一個(gè)人使用某種學(xué)習(xí)策略的頻率較低，即“幾乎不使用”。該調(diào)查問(wèn)卷采用中文版本，對(duì)回收的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS（Version 13.0）統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理和處理，分別計(jì)算出學(xué)生使用六大策略的總平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差以及各單項(xiàng)策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)策略使用總體情況分析 六大策略的總平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，高職學(xué)生使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的整體平均分為3.34，屬于“有時(shí)使用，有時(shí)不使用”范疇。元認(rèn)知策略的平均分為3.53，屬于“經(jīng)常使用”范疇，記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略以及社交策略的平均分?jǐn)?shù)分別為3.22、3.29、3.39、3.31、3.30，屬于“有時(shí)使用，有時(shí)不使用”范疇。從總體上看，高職學(xué)生使用各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的頻率不高，按使用頻率排列，起管理職能的元認(rèn)知策略排在第一，起輔助學(xué)習(xí)作用的補(bǔ)償策略、情感策略、社交策略分別排名第二、第三、第四，而對(duì)學(xué)習(xí)策略直接產(chǎn)生影響的認(rèn)知策略和記憶策略分別排在第五位和最后一位?？梢钥闯?，高職學(xué)生策略應(yīng)用的基本特點(diǎn)是管理策略與輔助策略使用頻率明顯高于直接策略。

表1 樣本學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用總體情況表

記憶策略的使用情況 記憶策略是使用頻率最低的一種策略。高職學(xué)生對(duì)記憶策略的忽視或不認(rèn)可，可能與他們長(zhǎng)期以來(lái)缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。從表2可以看出，學(xué)生經(jīng)常使用的是第2項(xiàng)策略，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生知道把新學(xué)的單詞放到句子中去記憶。其他8項(xiàng)策略的使用頻率為中等，其中，使用頻率最低的是第6、第7項(xiàng)策略，這說(shuō)明能使用單詞卡記單詞和運(yùn)用身體語(yǔ)言表達(dá)出新的英語(yǔ)單詞含義的學(xué)生較少。

表2 記憶策略描述性統(tǒng)計(jì)表

認(rèn)知策略的使用情況 認(rèn)知策略涉及對(duì)輸入信息的處理，包括再現(xiàn)重述、總結(jié)推理、借題發(fā)揮等策略。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生使用的認(rèn)知策略是最基本的、傳統(tǒng)的、甚至是有可能耗時(shí)低效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)那些高級(jí)的、互動(dòng)式的、長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得較少。從表3中可以看出，第10項(xiàng)、第12項(xiàng)、第15項(xiàng)、第18項(xiàng)和第22項(xiàng)的使用頻率較高，屬于“經(jīng)常使用”范疇，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這幾項(xiàng)策略掌握得較好。其他9項(xiàng)策略的使用頻率為中等，即“有時(shí)使用，有時(shí)不使用”，其中，學(xué)生使用頻率最低的是第17項(xiàng)策略，這說(shuō)明在所有14項(xiàng)策略中，用英語(yǔ)記筆記，寫便簽，寫信或報(bào)告的學(xué)生很少。

表3 認(rèn)知策略描述性統(tǒng)計(jì)表

補(bǔ)償策略的使用情況 補(bǔ)償策略在高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用比較頻繁。這種情況可能是由高職學(xué)生的實(shí)際水平與對(duì)其英語(yǔ)水平的要求之間的明顯差異所造成的。從表4可以看出，第24項(xiàng)和第29項(xiàng)策略的使用頻率高，即“經(jīng)常使用”，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在遇到不熟悉的英語(yǔ)單詞時(shí)都會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，在想不起一個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)，會(huì)用表達(dá)相同意思的其他詞或詞組代替。其他4項(xiàng)策略的使用頻率為中等，即 “有時(shí)使用，有時(shí)不使用”，其中，使用頻率最低的是第25項(xiàng)策略，這說(shuō)明在對(duì)話中，當(dāng)想不起單詞時(shí)，用打手勢(shì)表達(dá)意思的學(xué)生少。

表4 補(bǔ)償策略描述性統(tǒng)計(jì)表

元認(rèn)知策略的使用情況 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是通過(guò)組織、安排、評(píng)價(jià)等行為調(diào)控語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的策略。從調(diào)查結(jié)果看，元認(rèn)知策略是學(xué)生使用頻率最高的一種策略，盡管學(xué)生對(duì)該策略了解不夠全面和深入，但他們比較熟悉其傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式——學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理。從表5可以看出，第31項(xiàng)、第32項(xiàng)、第33項(xiàng)和第38項(xiàng)策略的使用頻率高，屬于“經(jīng)常使用”范疇，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這幾項(xiàng)策略掌握得較好。其他5項(xiàng)策略的使用頻率為中等，即“有時(shí)使用，有時(shí)不使用”，其中，使用頻率最低的是第35項(xiàng)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這項(xiàng)策略的使用能力最差。

表5 元認(rèn)知策略描述性統(tǒng)計(jì)表

情感策略的使用情況 情感策略是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生使用情感策略的頻率不高。從表6可以看出，學(xué)生使用頻率最高是第41項(xiàng)和第42項(xiàng)，屬于“經(jīng)常使用”范疇，這說(shuō)明在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較好時(shí)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一下自己的學(xué)生，以及在學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)時(shí)注意自己是否緊張或焦慮的學(xué)生較多。其他4項(xiàng)策略的使用頻率為中等，即 “有時(shí)使用，有時(shí)不使用”，其中，使用頻率最低的是第43項(xiàng)，說(shuō)明很少有學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)日記中記下自己的感受。

表6 情感策略描述性分析表

社交策略的使用情況 社交策略是學(xué)習(xí)者為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際及提高交際效果而采取的各種策略。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生使用社交策略的頻率也不高。這表明，在我國(guó)無(wú)論是在課堂上，還是在課堂以外的生活中，學(xué)習(xí)者都缺乏真實(shí)的交際環(huán)境。從表7可以看出，學(xué)生使用頻率最高是第45項(xiàng)和第50項(xiàng)，屬于“經(jīng)常使用”范疇，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生都曾試著了解英語(yǔ)文化，在對(duì)話過(guò)程中聽(tīng)不明白時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)要求講話人慢一些或重復(fù)一遍。其他4項(xiàng)策略的使用頻率為中等，即“有時(shí)使用，有時(shí)不使用”，其中，使用頻率最低的是第48項(xiàng)，這說(shuō)明學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)者的機(jī)會(huì)很少，缺乏真實(shí)的交際環(huán)境。

表7 社交策略描述性分析表

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是決定一個(gè)人是否能學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與語(yǔ)言水平的差異息息相關(guān)。正確地使用學(xué)習(xí)策略能增強(qiáng)學(xué)生的自立性、獨(dú)立性及自我調(diào)控性。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體水平較低，屬于“有時(shí)使用，有時(shí)不使用”范疇，其中，記憶策略、認(rèn)知策略和社交策略的使用分別排名倒數(shù)第一、第二和第三。在上述提到的六種學(xué)習(xí)策略中，每一種學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都具有舉足輕重的作用。因此，在今后的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)將策略能力培養(yǎng)作為教學(xué)模式改革的突破口，應(yīng)嘗試將課堂教學(xué)變成以策略訓(xùn)練為內(nèi)容、以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目的、以語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能為媒介、以交際實(shí)踐為素材、以網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件為平臺(tái)的“策略取向教學(xué)”。教師要自覺(jué)地、有意識(shí)地促成與學(xué)生課堂角色及功能的轉(zhuǎn)變：教師由語(yǔ)言知識(shí)的“講解員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)策略的“輔導(dǎo)員”，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)“接受器”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言交際活動(dòng)的實(shí)踐者及在此過(guò)程中逐漸掌握符合自己個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效策略的探索者。

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G712

A

1672-5727（2011）09-0026-02

張?zhí)烨?967—），男，河南潢川人，碩士，廣西師范學(xué)院師圓學(xué)院外語(yǔ)系副教授，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、學(xué)習(xí)策略及翻譯。

周彥君（1980—），女，湖南婁底人，碩士，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)外語(yǔ)系助教，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。

*本文系教育部高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)基金資助項(xiàng)目《高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GZGZ7610-131）結(jié)題成果之一