楊 平 王麟珠（福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 福州 350007）

高職機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式初探*

楊 平 王麟珠
（福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 福州 350007）

根據(jù)福建省機(jī)電類行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)通過對機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才的內(nèi)涵與基本特征的分析，提出機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對比模塊化課程方案和基于工作過程課程方案的優(yōu)缺點(diǎn)，建立新型機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式，以期為同類高職專業(yè)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

高職；機(jī)電一體化；復(fù)合技能型人才；培養(yǎng)模式

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是集機(jī)、光、電、液、氣于一體的專業(yè)，涉及的知識面廣，面向的工作崗位也較寬泛，因此，不同的高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置差異很大，專業(yè)方向也多種多樣。高職教育培養(yǎng)的人才具有特定性、實(shí)踐性、多樣性三大特征，充分注意高職教育人才的特征，對選取正確的人才培養(yǎng)模式，辦出自己的特色，具有決定性的作用。

機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才的內(nèi)涵與基本特征

機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才的內(nèi)涵 復(fù)合技能型人才是知識技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，主要指在企業(yè)生產(chǎn)加工一線中掌握一門以上技能，能夠在生產(chǎn)中從事多工種、多崗位的復(fù)雜勞動，具有運(yùn)用交叉技術(shù)知識解決生產(chǎn)操作難題的綜合技能的人，通常分布在加工業(yè)、服務(wù)業(yè)及新興的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、自動控制及信息處理技術(shù)、系統(tǒng)工程、檢測傳感技術(shù)、伺服傳動技術(shù)等有機(jī)結(jié)合的一門復(fù)合技術(shù)。機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才應(yīng)具備寬闊的專業(yè)知識和較高的文化素質(zhì)，不僅要在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)技能方面有突出經(jīng)驗(yàn)，還要具備較高的相關(guān)技能。

機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才的基本特征 （1）機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才的知識特征：基礎(chǔ)寬厚，知識面廣，能融會貫通。機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才要基本通曉機(jī)械、電氣、電子、計(jì)算機(jī)等兩個（或兩個以上）專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，從而為多學(xué)科知識的融會貫通提供條件，為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才不僅要具有機(jī)電及其有關(guān)的多學(xué)科知識，而且還要將這些知識融會貫通，用于解決本專業(yè)和本學(xué)科出現(xiàn)的問題，能夠融合多學(xué)科知識并使其發(fā)揮綜合作用，是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志，也是機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才的重要標(biāo)志。（2）機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才的能力特征：具有交叉性、綜合性、創(chuàng)新性。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識的交融有利于能力的形成，但又不是各學(xué)科能力的簡單相加，而是彼此之間互相取長補(bǔ)短，并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力，在實(shí)踐中發(fā)揮其綜合功能。機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才要具備嫻熟的操作能力，能夠勝任多重復(fù)雜性工作，并且能夠運(yùn)用綜合性思維和寬闊的視角熟練地掌握多種交叉知識技能，真正具備運(yùn)用交叉技術(shù)知識解決綜合技術(shù)難題的能力。

機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才的特征，進(jìn)行機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，可從基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、素質(zhì)全面、具有機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)能力這四個方面加以闡述。

基礎(chǔ)扎實(shí) 基礎(chǔ)知識是相對穩(wěn)定的，對每個人而言都極為重要?；A(chǔ)性課程或課程的基礎(chǔ)理論只有內(nèi)化為學(xué)生個體的素質(zhì)，才能使學(xué)生在知識激增的信息社會中適應(yīng)知識更新和淘汰的挑戰(zhàn)。要幫助學(xué)生打好牢固和扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生通過基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用綜合知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的原則和方法。同時，應(yīng)增強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，包括崗位基本技能、計(jì)算機(jī)能力、中外文能力等，不斷提高學(xué)生在未來社會競爭中的發(fā)展?jié)摿?，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的需要。

知識面廣 機(jī)電一體化專業(yè)的一個顯著特點(diǎn)是知識技術(shù)更新迅速，另一個突出特點(diǎn)是交叉性和高度綜合性。除了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識之外，廣泛的知識面也顯得尤為重要。因此，高職院校在教學(xué)內(nèi)容上要緊跟快速變化的形勢，及時調(diào)整課程設(shè)置，注重課程配套、知識結(jié)構(gòu)及層次結(jié)構(gòu)的完整性，培養(yǎng)學(xué)生具有廣泛的知識面，以滿足機(jī)電一體化專業(yè)領(lǐng)域的工作要求。

素質(zhì)全面 要使學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和堅(jiān)持真理、熱愛祖國的思想道德，具有良好的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有團(tuán)隊(duì)精神及不怕困難和挫折的良好心理素質(zhì)，這對于機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)尤為重要。

具備機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)能力 要掌握機(jī)電一體化專業(yè)所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和拓寬專業(yè)知識的能力，具有機(jī)電一體化專業(yè)能力，具有閱讀和應(yīng)用本專業(yè)一般性英語技術(shù)資料的能力，能夠從事機(jī)電一體化設(shè)備運(yùn)用、調(diào)試、維護(hù)、技術(shù)改造、經(jīng)營等工作。

兩種機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式評析

模塊課程方案 模塊化教學(xué)是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)開發(fā)出的技能培訓(xùn)模式，以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學(xué)過程圍繞一個個模塊展開，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。一個模塊集中在一個時間段內(nèi)，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)了過去講練分離的不足，能收到事半功倍的效果。模塊化教學(xué)對教師的要求較高，首先，教師要以模塊為中心編寫教案，細(xì)致安排教學(xué)環(huán)節(jié)；其次，教師要有全局意識，既是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，又是知識的傳授者；再次，在實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)中，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要隨時注意學(xué)生的情況，以便有的放矢、因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。

基于工作過程課程方案 基于工作過程的課程方案與傳統(tǒng)的學(xué)科型課程方案，即由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系全然不同，是一種強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐情境中通過學(xué)生自我構(gòu)建知識而形成的以過程邏輯為中心的行動體系。“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”是對這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊(yùn)含的革命性變化的本質(zhì)概括。基于工作過程課程方案的建立存在幾個難點(diǎn)，首先，在構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域時選取知識和技能較為困難，其核心和復(fù)雜的任務(wù)是在任務(wù)與知識之間建立聯(lián)系；其次，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時要選擇合適的載體承載學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求規(guī)定的知識、內(nèi)容；再次，基于工作過程的課程方案應(yīng)不再有理論課、實(shí)踐課之分，而是強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識，教師的能力能否達(dá)到理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的要求將會直接影響課程方案的實(shí)施。

可以看出，兩種方案各有所長，模塊化方案能夠較好地整合資源，教學(xué)實(shí)施組織也更加靈活；基于工作過程課程方案更加符合職業(yè)崗位的任務(wù)內(nèi)容與流程，理論與實(shí)踐高度融合，符合技能型認(rèn)識規(guī)律。但是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是多種技術(shù)交叉的復(fù)合技能型人才，因此，以專項(xiàng)能力組成的課程模塊難以體現(xiàn)不同技術(shù)的一體化；而基于工作過程的任務(wù)分析法又給需要多學(xué)科知識的教師提出了較高的難以達(dá)到的要求。

新型機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式的建立

通過以上兩種方案的比較分析，可將項(xiàng)目式和任務(wù)式兩種課程模式進(jìn)行綜合改良，建立新型機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式。總體思路如圖1所示。

圖1 總體思路框圖

新型機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式的具體思路為：以實(shí)踐教學(xué)為中心，以能力培養(yǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，做中教”，通過開展企業(yè)調(diào)研對機(jī)電企業(yè)主要工作崗位進(jìn)行分析，確定機(jī)電一體化崗位典型工作任務(wù)，然后將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目模塊，再由項(xiàng)目模塊建立課程模塊，最后形成新的課程體系。其中，采用基于工作過程系統(tǒng)化方式進(jìn)行核心課程開發(fā)，使學(xué)生迅速縮短課程學(xué)習(xí)與真實(shí)工作崗位之間的差距；其余課程根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)及崗位所需能力確定實(shí)踐環(huán)節(jié)，按實(shí)踐環(huán)節(jié)要求配置相關(guān)知識，本著基礎(chǔ)知識服務(wù)于專業(yè)技能，專業(yè)技能突出交叉性、復(fù)合性的原則，進(jìn)行理實(shí)一體化課程開發(fā)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖2 課程模塊分析圖

表1 任務(wù)及項(xiàng)目技能分析表

課程體系的建立 通過對福建省機(jī)電類企業(yè)的調(diào)研，得到8個核心任務(wù)和2個輔助任務(wù)，分析得到各核心任務(wù)所對應(yīng)的項(xiàng)目模塊和技能模塊。詳見表1。再將其歸結(jié)為4個基礎(chǔ)能力模塊：機(jī)械基礎(chǔ)模塊、機(jī)械設(shè)備運(yùn)用技術(shù)模塊、電氣控制知識模塊、電子應(yīng)用技術(shù)模塊，而后將4個基礎(chǔ)能力模塊組合并擴(kuò)展后形成其他項(xiàng)目模塊：機(jī)電一體化設(shè)備應(yīng)用模塊、機(jī)電設(shè)備維修模塊、自動化生產(chǎn)線應(yīng)用模塊如圖2所示。各模塊整合后形成的職業(yè)能力模塊化課程重在培養(yǎng)通識能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專門能力、延展能力，最后形成14門專業(yè)必修課和8門輔助模塊課程。

教學(xué)模式 在課程內(nèi)容的課時安排上，應(yīng)遵循工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的原則，加大實(shí)踐課時比例及理實(shí)一體化教學(xué)比例，符合條件的課程單元應(yīng)實(shí)行基于工作過程的課程開發(fā)。在課程教學(xué)的組織與安排過程中，應(yīng)始終貫徹理實(shí)一體化的大課程模式。教學(xué)全過程應(yīng)按照“基礎(chǔ)知識—基礎(chǔ)能力訓(xùn)練—專業(yè)知識—專項(xiàng)操作實(shí)訓(xùn)—階段頂崗實(shí)習(xí)—職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、中級工考證—專門知識綜合實(shí)訓(xùn)―生產(chǎn)頂崗實(shí)踐―校企聯(lián)合答辯、高級工考證、綜合提高”的整體思路設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化教學(xué)。

為了突出綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思想應(yīng)遵循技能型人才職業(yè)能力形成循序漸進(jìn)的規(guī)律：從簡單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)，從單一到綜合。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)分階段、分層次設(shè)置，采用循序漸進(jìn)、螺旋上升的漸進(jìn)式目標(biāo)教學(xué)法，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位要求的職業(yè)技能，具備本行業(yè)要求的綜合實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)，以有利于學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，在《機(jī)電一體化系統(tǒng)功能關(guān)系分析》課程的教學(xué)過程中，可采用一體化教學(xué)模式，把課堂搬入實(shí)驗(yàn)室，以機(jī)器人為載體，突出“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)有一個整體的了解與認(rèn)知，同時在較大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力和創(chuàng)新能力。

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G712

A

1672-5727（2011）09-0020-03

楊平（1957—），男，福建平和人，福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，汽車運(yùn)用與工程機(jī)械系主任，研究方向?yàn)楦呗毥逃C(jī)電技術(shù)。

交通職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科研計(jì)劃項(xiàng)目《高職機(jī)電一體化專業(yè)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：2009A09）

*本文系寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《寧夏高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化課程體系的實(shí)踐研究》（課題編號：NGSJG2007003）的成果之一