薛德美

兩年前，我和老公將9歲的兒子送到德國，在柏林一所小學讀書。作為陪讀，我很快發(fā)現(xiàn)了與在國內讀書的種種不同。孩子的書包變輕了，放學時間提前了，每天都有大量的玩耍時間。最讓我驚奇的是，那里居然沒有教科書。兒子每天高高興興，而我卻很憂慮，擔心他學不到什么知識，真懷疑把兒子帶到德國讀小學做錯了。

有一天，兒子放學回家，我發(fā)現(xiàn)他的書包突然鼓起來了，一打開，里面居然有很多書。我驚奇地問：“這是干什么呀？”他說，老師今天布置了一道作業(yè)，要寫一篇介紹自己祖國的文章，包括地理、文化、物產(chǎn)等等。我一聽嚇了一跳，這是小孩子能完成的嗎？

過了幾天，兒子就完成了這篇作業(yè)。沒想到，打印出來的是一本20多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗……我有點發(fā)愣：一是因為看見兒子把這篇文章分了好幾個章節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才運用的寫作方式，那時，我30歲。

不久，兒子的另一篇文章又出來了。這次是《我怎么看人類文化》，他洋洋得意地對我說：“你說什么是文化？其實超簡單———就是人創(chuàng)造出來讓人享受的一切！”那自信的樣子，似乎發(fā)現(xiàn)了別人沒能發(fā)現(xiàn)的真理。后來，孩子把老師看過的作業(yè)帶回來，上面有老師的批語：“我安排本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業(yè)的結果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界?！?/p>

我問兒子這批語是什么意思。兒子說，老師沒為我們感到驕傲，但是她為我們感到震驚。“是不是這樣？”兒子反問我。

我無言以對，覺得這孩子怎么一下子懂了這么多事？再一想，也難怪，連文化的題目都敢寫的孩子，還有什么不敢斷言的事呢？

一年后，老師留給他們的作業(yè)是一串關于“二次世界大戰(zhàn)”的問題?！澳阏J為誰該對這場戰(zhàn)爭負責任？”“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投原子彈持什么態(tài)度？”“你是否認為當時只有投原子彈一個辦法來結束戰(zhàn)爭？”

學校和老師正是在這一個個設問之中，向孩子們灌一種人道主義的價值觀，引導孩子們關注人類的命運，讓孩子們學習思考重大問題的方法。

在德國兩年多了，兒子已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計算機和微縮膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖像數(shù)據(jù)了。

兒子的變化促使我重新去看這個國家的小學教育。我發(fā)現(xiàn)，德國的小學雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是他們想方設法把孩子的目光引向校外那個無邊無際的知識海洋，讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是學習的課堂。他們沒讓孩子死記硬背大量的公式和定理，但他們煞費苦心地告訴孩子怎樣去思考問題，教孩子們面對陌生領域尋找答案的方法。他們不用考試把學生分成三六九等，而是竭力肯定孩子的一切努力，贊揚孩子自己思考的一切結論，保護和激勵孩子所有的創(chuàng)作欲望和嘗試。

兒子在德國小學的受教育經(jīng)歷也許稱得上是德國式的“授之以漁”，令人感慨。

（圖/遲興成）