武漢紡織大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 肖 麗

會(huì)計(jì)教育應(yīng)采用何種教學(xué)方法才能更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的需要一直是國內(nèi)外會(huì)計(jì)教育界所研究的焦點(diǎn)。美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在1990年的報(bào)告中曾指出：會(huì)計(jì)教育的目的是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者以及培養(yǎng)他們?cè)谝院舐殬I(yè)生涯中繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。一直以來，教育界都在不斷嘗試尋找更為接近會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的教學(xué)方法。在這一嘗試中，成績比較突出的是20世紀(jì)70年代中期在美國興起的一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論，即“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。它最早發(fā)源于著名教育家約翰·杜威（John Dewey）的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。1984年，美國凱斯西儲(chǔ)大學(xué)的組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）（以下簡稱庫伯）出版了《體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書，該書通過哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，完整地提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論。在該理論基礎(chǔ)上，庫伯以及其同事創(chuàng)建了體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式量表（LSI），用于評(píng)估個(gè)體的學(xué)習(xí)取向，通過對(duì)研究者的調(diào)查將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式分為了四種基本類型，并分析了這四種類型的學(xué)習(xí)方式在不同專業(yè)學(xué)習(xí)中的傾向，提出了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式要與專業(yè)以及學(xué)習(xí)情境相匹配的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)今高校會(huì)計(jì)教育以及教學(xué)方法的選擇具有一定的參考意義。

一、學(xué)習(xí)方式類型概述

學(xué)習(xí)方式不是指固定不變的個(gè)性，而是指人類學(xué)習(xí)中基本的、靈活的、具有獨(dú)特個(gè)性的選擇加工結(jié)構(gòu)。這種選擇加工結(jié)構(gòu)是指在學(xué)習(xí)過程中所選擇的適應(yīng)狀態(tài)或傾向。庫伯作為“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者，認(rèn)為“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是一個(gè)四階段的循環(huán)過程，即具體體驗(yàn)-反思觀察-抽象概括-行動(dòng)應(yīng)用。這就是著名的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論。在這個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)圈的四個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者由于個(gè)體差異會(huì)在不同的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，由此也產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)傾向。如有些學(xué)習(xí)者注重具體體驗(yàn)而不善于反思觀察，有些學(xué)習(xí)者注重抽象概括而不善于具體體驗(yàn)。因此庫伯團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式量表，通過包含9個(gè)項(xiàng)目的自我描述問卷調(diào)查，將四個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行了分析。具體分析結(jié)果如表1所示：

表1 庫伯"體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈"中四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)傾向歸納表

根據(jù)學(xué)習(xí)者在四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)傾向的不同，庫伯以此為基礎(chǔ)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式歸納為以下四種類型：（1）輻合式學(xué)習(xí)方式——抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用的綜合。采用這一學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)在于有較強(qiáng)的問題解決、決策制定以及實(shí)際應(yīng)用方面的能力。（2）發(fā)散式學(xué)習(xí)方式——具體體驗(yàn)和反思觀察的綜合。采用這一學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)在于具有豐富的想象力，感情較為豐富，可以從多角度觀察具體事件，思維靈活而且多方位。（3）同化式學(xué)習(xí)方式——抽象概括和反思觀察的綜合。采用這一學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)在于具有較強(qiáng)的理性推理和創(chuàng)造理論模型的能力。能夠?qū)⑼耆煌挠^察結(jié)果同化為一種解釋。（4）順應(yīng)式學(xué)習(xí)方式——具體體驗(yàn)和行動(dòng)應(yīng)用的綜合。這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)在于側(cè)重于實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物，關(guān)注尋找機(jī)會(huì)、接受冒險(xiǎn)，容易依賴他人而不是自己的分析能力來獲取信息。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式類型

分析學(xué)習(xí)方式的形成原因，庫伯把職業(yè)生涯的選擇作為其成因之一。不同的職業(yè)特性形成了不同的學(xué)習(xí)方式。在庫伯的研究中，他對(duì)各種不同的職業(yè)群體進(jìn)行了測試，從而歸納出了不同職業(yè)所顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式類別。不同職業(yè)群體的學(xué)習(xí)方式劃分如圖1所示：

圖1 庫伯的不同職業(yè)群體的學(xué)習(xí)方式劃分圖

如圖1所示，庫伯認(rèn)為選擇會(huì)計(jì)職業(yè)的學(xué)習(xí)者傾向于抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用的綜合型學(xué)習(xí)方式，也就是輻合式學(xué)習(xí)方式。輻合式學(xué)習(xí)方式從其組合類型（即抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用）可以看出，高校會(huì)計(jì)教育應(yīng)該更傾向于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邏輯思考能力，應(yīng)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和決策，通過實(shí)際應(yīng)用來掌握專業(yè)技能的學(xué)習(xí)方式。

庫伯認(rèn)為，采用與自己職業(yè)相匹配的學(xué)習(xí)方式會(huì)取得事半功倍的效果。但個(gè)體的學(xué)習(xí)方式是千差萬別的，人們應(yīng)該選擇與自己學(xué)習(xí)方式相一致的領(lǐng)域。如果這個(gè)領(lǐng)域所要求的學(xué)習(xí)方式和個(gè)人學(xué)習(xí)方式不符，人們會(huì)試圖改變或干脆放棄這個(gè)領(lǐng)域。從庫伯的觀點(diǎn)可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)不是短暫的而是終身學(xué)習(xí)的過程。高校教育只是會(huì)計(jì)職業(yè)學(xué)習(xí)的開始，教師應(yīng)該教給學(xué)生的是適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而不僅僅是死板的條文和法規(guī)。只有學(xué)習(xí)方式和職業(yè)需求相匹配時(shí)，學(xué)習(xí)者才會(huì)找到更多的成就感從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、輻合式學(xué)習(xí)方式下會(huì)計(jì)教育方法的選擇

在進(jìn)行學(xué)習(xí)方式劃分的同時(shí)，庫伯還對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，即研究學(xué)習(xí)者在何種學(xué)習(xí)環(huán)境和手段下能促進(jìn)某種學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展。庫伯通過對(duì)多名專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：在抽象概念環(huán)節(jié)中測試得高分的學(xué)習(xí)者總結(jié)出有利于提高其學(xué)習(xí)能力的情境是案例研究、獨(dú)立思考和理論閱讀。在行動(dòng)應(yīng)用中測試得高分的學(xué)生則總結(jié)出有利于提高其學(xué)習(xí)能力的情境是小群體討論、方案解決、同輩反饋幫助、作業(yè)問題、以及運(yùn)用技巧解決實(shí)際問題的活動(dòng)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者均認(rèn)為教師的單一傳授和教師作為監(jiān)督者并僅僅以“是”或“否”來評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)的教育方式對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提高具有一定的阻礙作用。庫伯的這一研究為高校會(huì)計(jì)教育應(yīng)采用何種教育方法提供了一定的理論依據(jù)。目前會(huì)計(jì)教育中主要的教學(xué)方法就是老師的傳授、平時(shí)測驗(yàn)和期末考試。越來越多的學(xué)者認(rèn)為這種一成不變的教學(xué)方法下學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受新知識(shí)，尤其是抽象的概念無法與實(shí)際生活相聯(lián)系，使本性嚴(yán)肅的會(huì)計(jì)課程讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，結(jié)合庫伯關(guān)于輻合式學(xué)習(xí)情境的研究并根據(jù)當(dāng)前會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為完全拋棄現(xiàn)有的教師傳授的教學(xué)方法還不具有現(xiàn)實(shí)意義，但在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中融入一些多元化的教學(xué)手段是當(dāng)今會(huì)計(jì)教育的迫切需求，高校及高校教師應(yīng)積極打造這種多元化的教學(xué)環(huán)境。這種多元化的教學(xué)方法參考庫伯的研究理論可以重點(diǎn)考慮以下幾種手段：

一是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是教師通過采集真實(shí)的案例，組織學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。從哈佛大學(xué)最先在MBA課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)以來，案例教學(xué)法得到了普遍的重視和推廣，尤其在美國眾多的會(huì)計(jì)教材中均加入了以真實(shí)企業(yè)案例為藍(lán)本的實(shí)例介紹，增加了理論的可信度。案例教學(xué)的步驟主要包括案例的采集和加工、組織學(xué)生討論分析、教師的歸納和點(diǎn)評(píng)。案例分析可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，由教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和分析能力，不要過多的用唯一標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該多去引導(dǎo)學(xué)生尋找同一問題可能存在的多種解決方法，這樣不僅能使學(xué)生找到“學(xué)以致用”的成就感，還可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

二是資料查詢法。資料查詢法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱資料形成觀點(diǎn)的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)處理是一個(gè)龐大的信息處理過程。社會(huì)的日新月異隨時(shí)會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜多變。而對(duì)于書本上的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理僅僅只是企業(yè)在某種理想狀況下的單一處理方式，因此僅靠課堂上的書本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過查詢資料開闊學(xué)生眼界、讓學(xué)生改變會(huì)計(jì)僅僅只是會(huì)計(jì)法規(guī)記憶和會(huì)計(jì)分錄編制的觀點(diǎn)。在資料查詢法的運(yùn)用中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生課后查詢的內(nèi)容，要求學(xué)生將查詢結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋。反饋方式可以通過學(xué)生課堂陳述方式，也可以通過校園網(wǎng)發(fā)送資料查詢信息和心得，教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并可以通過校園網(wǎng)開設(shè)供教師和學(xué)生交流的專用區(qū)域?qū)W(xué)生的資料以不公布姓名的方式進(jìn)行公開，有利于學(xué)生之間信息的交流和共享。

三是小組合作法。小組合作有時(shí)也稱作“合作學(xué)習(xí)”，通過小組成員間的協(xié)作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效的表達(dá)自己，另一方面還可以從其他同學(xué)那里得到經(jīng)驗(yàn)從而提高自己的能力。對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作而言，會(huì)計(jì)操作往往需要分崗位完成，因此通過小組合作更容易使學(xué)生找到真實(shí)的職業(yè)感覺。小組合作法可以用于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)原理課程中分小組討論生活中的會(huì)計(jì)體現(xiàn)或者討論會(huì)計(jì)原理思路的理解，還可以用于實(shí)訓(xùn)課程的分崗位模擬實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生扮演成不同崗位的會(huì)計(jì)人員，如出納、記賬會(huì)計(jì)、稽核會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)等，模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，使學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)。

四是實(shí)況教學(xué)法。實(shí)況教學(xué)就是讓學(xué)生親身在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)。目前會(huì)計(jì)教學(xué)的困境就是高校難以打造真實(shí)的環(huán)境讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這種真實(shí)的環(huán)境僅靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要高校和社會(huì)實(shí)務(wù)界的共同構(gòu)建。在實(shí)況教學(xué)法的應(yīng)用中，國內(nèi)外均有一些較為成功的案例。在美國，政府機(jī)構(gòu)小企業(yè)管理局（Small Business Administration）以高校為基地建立了非營利性質(zhì)的小企業(yè)發(fā)展中心（Small Business Development Center），小企業(yè)發(fā)展中心利用自身的職能，組織學(xué)生親自參與受托企業(yè)的報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析和經(jīng)營策劃，給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效地激發(fā)了學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下分析問題解決問題的能力。在我國，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院專門成立了“大學(xué)生實(shí)習(xí)一條街”，通過開設(shè)由學(xué)生親自管理和經(jīng)營的真實(shí)賣場，既為學(xué)生勤工儉學(xué)提供了條件，又為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的環(huán)境。這些成功的實(shí)況教學(xué)案例應(yīng)得到會(huì)計(jì)教育界的關(guān)注，并將其成功的經(jīng)驗(yàn)在會(huì)計(jì)教育中廣泛推廣，從而彌補(bǔ)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀。

在庫伯的學(xué)習(xí)方式類型研究中指出，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段和中級(jí)階段的學(xué)習(xí)主要傾向于輻合式的學(xué)習(xí)方式，但對(duì)于高級(jí)會(huì)計(jì)工作者還應(yīng)該發(fā)展其他類型的學(xué)習(xí)方式，而不僅僅關(guān)注技術(shù)功能。庫伯同時(shí)也提出，除了專業(yè)學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該是社會(huì)中的個(gè)體，還需要進(jìn)行情感、責(zé)任等多方面的培養(yǎng)。因此，高校會(huì)計(jì)教育除了在專業(yè)教育中采用多元化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生輻合式的學(xué)習(xí)方式外，還應(yīng)該創(chuàng)造更多的真實(shí)環(huán)境讓學(xué)生親身體會(huì)社會(huì)，不僅使學(xué)生成為高能力的會(huì)計(jì)工作者，還能成為一名具有豐富情感和高度責(zé)任心的會(huì)計(jì)人。

［1］D.A.庫伯著，王燦明、朱水萍等譯：《體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》，華東師范大學(xué)出版社2008年版。

［2］朱水萍：《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的理論審思》，《中國成人教育》2008年第10期。

［3］Li-Tze Lee and Jason C.Hung.Effect of teaching using whole brain instruction on accounting learning.International Journal of Distance Education Technologies.2009.