浙江省金華一中 （321017）郭萬里

地理課堂教學(xué)中的設(shè)問，是教師有目的的激趣生疑、激思導(dǎo)學(xué)、激潛提能，是教師帶有策略與技巧性的教學(xué)行為。可以說，正是由教師精心設(shè)計的一個個問題，推動著地理課堂教學(xué)的進程，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，提高了地理課堂教學(xué)的有效性。

一、激趣生疑、激發(fā)主體

課堂教學(xué)始，設(shè)問要促使學(xué)生盡快進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性。因而教師要在營造“自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍”和“激趣生疑”上下功夫。通過以情境激趣、或以問題生疑、或趣疑結(jié)合等手法，激發(fā)學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生強烈的參與欲望，讓學(xué)生帶著一種高昂和主動情緒投入到課堂教學(xué)活動中去。例“水循環(huán)”的教學(xué)導(dǎo)入可這樣設(shè)問：

“同學(xué)們，地球因為有水的存在與水的運動而充滿生機、充滿神奇。以養(yǎng)育我們的婺江為例，城因江而得名，人因共飲一江水而有情。俗話說“飲水思源”，婺江之水哪里來呢? 奔流到海不復(fù)回嗎？”

顯然，教師利用學(xué)生生活中熟悉的婺江，巧妙地選擇“婺江水的來龍去脈”這一知識點進行設(shè)問；并用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起強烈的求知欲望。就學(xué)生探求過程看，婺江之水天上來（以降水補給為主），也可以地下來（也有地下水補給），還可以地上來（還有湖泊水補給），學(xué)生不同角度的回答在教師引導(dǎo)下都會有一定道理。這樣既幫助學(xué)生形成對“婺江之水哪里來”的全面認識，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析地理問題的能力。同時，由于設(shè)問的問題門檻較低，學(xué)生較易獲得成功的喜悅，從而為深入探究地理問題而“敢思敢說”奠定情感基礎(chǔ)。

二、激思導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)主體

課堂教學(xué)中，設(shè)問要有利于訓(xùn)練學(xué)生的地理思維方法和思維能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，深化教學(xué)內(nèi)容和整合教學(xué)內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。因而教師要在“激思導(dǎo)學(xué)”、使學(xué)習(xí)主體“會思會學(xué)”上下功夫。設(shè)問要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重點處、疑難處和易錯處，以便學(xué)生更好地理解地理概念、規(guī)律和原理；設(shè)問要在已學(xué)知識與新學(xué)知識的聯(lián)系處、書本知識與解決現(xiàn)實問題的結(jié)合處，以便幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、靈活運用知識，擴大學(xué)習(xí)視野和需求；設(shè)問更要在學(xué)生思維承接處、轉(zhuǎn)折處和拓展處，以便激活思維、優(yōu)化思維過程、提高思維品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例“水循環(huán)”的教學(xué)過程中的設(shè)問：

【設(shè)問一】婺江之水天上來，奔流到海能復(fù)回。你能否將其循環(huán)過程各環(huán)節(jié)用示意圖正確表達？

【畫一畫】學(xué)生獨立完成。完成后部分作品展示與評價，形成 “水循環(huán)”的概念與圖式。

【設(shè)問二】水為什么要循環(huán)？水為什么會循環(huán)?水循環(huán)對地理環(huán)境和人類活動有何影響？

【議一議】學(xué)生四人一組。小組討論后，由各組代表匯報。教師注意概括成下表。

?

【教學(xué)轉(zhuǎn)承】以上分析討論使我們對水循環(huán)原理及意義有了充分的認識。水循環(huán)的過程主要受自然規(guī)律制約。但隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類活動對水循環(huán)的影響愈來愈大。如“過度砍伐森林”，會改變水循環(huán)的下滲與蒸發(fā)等環(huán)節(jié)，帶來水土流失加劇、旱澇災(zāi)害多發(fā)等危害?！靶藿ㄋ畮臁?，調(diào)整了地表徑流環(huán)節(jié)，能有效調(diào)節(jié)水庫下游徑流季節(jié)變化，減少旱澇災(zāi)害。同學(xué)們還能舉些例子來說明嗎？注意從影響的環(huán)節(jié)與利弊兩個層次表述。

【設(shè)問三】請舉例說明，人類活動對水循環(huán)的環(huán)節(jié)及環(huán)境有哪些影響。

【說一說】學(xué)生自由發(fā)言。教師注意回答問題的規(guī)范性。

【教學(xué)轉(zhuǎn)承】上述大家列舉的人類活動均作用水循環(huán)的各環(huán)節(jié)，但帶來的影響既有利也有弊。下面是部分市民對婺江水資源的觀點，結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【設(shè)問四】水循環(huán)不斷，因而婺江水“取之不盡，用之不竭”，談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

【辯一辯】（一定條件下的可能性與不可能性）

觀點一：婺江水不斷循環(huán)，只要注意生態(tài)環(huán)境保護，防止水源污染，合理利用水資源，就能“取之不盡，用之不竭”。

觀點二：婺江水不斷循環(huán)，但一定地區(qū)和某時段內(nèi)水資源數(shù)量仍然有限，利用強度不能過大；污染過于嚴重（自凈能力有限）或上游生態(tài)環(huán)境破壞，也會出現(xiàn) “取之盡，用之竭”。

上述四步設(shè)問都是圍繞教學(xué)主題“水循環(huán)”展開的，將“水循環(huán)的概念與示意圖”、“水循環(huán)的原理與意義”、“合理利用水資源的理念”等教學(xué)重難點隱藏在設(shè)問及問題解決之中。從學(xué)生熟悉的婺江水入手，運用設(shè)問難度階梯式、邏輯遞進式、知識拓展式、思維多樣式等技巧，較好地引發(fā)學(xué)生“畫、議、說、辯”等顯性學(xué)習(xí)活動，及時將“思”這一內(nèi)隱的思維過程及時暴露，方便師生及時地引導(dǎo)與評價，不斷將學(xué)生思維引向深刻、將學(xué)習(xí)推向高潮，教學(xué)重難點也一一突破。這樣既很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的地理思維，掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生交流與表達能力有所增強，并始終滲透可持續(xù)利用水資源的理念。

三、激潛提能、拓展主體

課堂教學(xué)末，設(shè)問要圍繞重點知識和技能的鞏固、運用或拓展而展開，因而教師要在“激潛提能”、“拓展主體”上下功夫。要設(shè)計新的問題情境，讓學(xué)生能運用所學(xué)知識和技能解決實際問題，并在解決問題過程中，鞏固和遷移所學(xué)知識?；静僮骷记墒墙處熢O(shè)計一系列典型題例或問題情境，讓學(xué)生一要完成鞏固性作業(yè)，形成穩(wěn)定的思維定勢；二要進行變式、聯(lián)想、類比、引申等應(yīng)用性、發(fā)散性訓(xùn)練活動，應(yīng)用已獲得的認知成果解決實際問題；三要進行綜合應(yīng)用訓(xùn)練活動，提高學(xué)生的綜合分析、解決問題能力。例：

閱讀 “大規(guī)模水循環(huán)” 示意圖及補充學(xué)習(xí)材料，結(jié)合所學(xué)知識回答：

材料：海面蒸發(fā)降落回海洋稱海上內(nèi)循環(huán)；陸上蒸發(fā)降落回陸地稱內(nèi)陸水循環(huán)；海面蒸發(fā)降落到陸地稱海陸間循環(huán)。

1. 婺江流域的水循環(huán)主要有哪幾個環(huán)節(jié)？水循環(huán)對我們的生產(chǎn)、生活有哪些影響？（鞏固）

2. 依據(jù)材料，上圖中包括了哪幾類水循環(huán)？婺江流域的水循環(huán)包括了哪幾類？（聯(lián)想、引申）

3. 塔里木河流域以哪一類水循環(huán)為主，過度引河水灌溉會帶來哪些環(huán)境問題？（類比、綜合）

總之，教師要圍繞“三維”教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)地理課堂中不同時段學(xué)習(xí)需求，靈活運用設(shè)問技巧、有目的設(shè)置問題情景和提出問題。設(shè)問要激發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力，養(yǎng)成積極深入思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；要激活學(xué)生的信息重組，促進師生互動與合作學(xué)習(xí)的開展，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。