舒 輝

(長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410131)

《電子技術(shù)》是發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)和工具。該課程集知識與技能為一體，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)?！峨娮蛹夹g(shù)》課程的內(nèi)容有:半導(dǎo)體、晶體管放大電路、反饋、振蕩電路、穩(wěn)壓電源、數(shù)字電路分析和設(shè)計(jì)等。其知識點(diǎn)多、散、碎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往會感到十分困難。

1 電氣專業(yè)《電子技術(shù)》教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

近幾年隨著發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)改革的推進(jìn)，新增了多門選修課程，導(dǎo)致原有課程的課時(shí)不同程度地被壓縮。如長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院09級發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)，其開設(shè)的電子技術(shù)課程，只安排了56課時(shí)，比往屆的課時(shí)大大縮減，而且還把電子線路裝配實(shí)訓(xùn)課也取消了。由于電子技術(shù)包括了模擬電路、數(shù)字電路、電力電子技術(shù)三部分的內(nèi)容，其知識點(diǎn)多、散、碎，用現(xiàn)有的課時(shí)完成大綱中規(guī)定的課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間顯得很緊張。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較低，基礎(chǔ)知識相對較差，在課時(shí)比較緊的情況下學(xué)習(xí)電子技術(shù)更是吃力。在教學(xué)意見反饋中時(shí)經(jīng)常有同學(xué)提出希望增加《電子技術(shù)》的課時(shí)，但從電氣專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的全局考慮，增加這門課程課時(shí)的可能性不大。那么如何能在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢?

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征是以“任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。它將以教師傳授為主的單一的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)為以解決問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維互動的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為探究式學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于積極的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以有效提高教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體做法是，將教學(xué)過程的重要內(nèi)容設(shè)置成包含若干知識點(diǎn)的綜合任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，在明確的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動下，自發(fā)地學(xué)習(xí)各個(gè)知識點(diǎn)，并把零散的知識點(diǎn)有機(jī)地串連起來，自主構(gòu)建知識體系。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力也會得到提高。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程中的實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)符合電子技術(shù)課程的層次性和實(shí)用性，因此，筆者在這門課程的教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐和探索。按照逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，拓展深化教學(xué)內(nèi)容，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使其掌握本門課程的理論知識和實(shí)踐技能，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。

3.1 有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境包括若干個(gè)任務(wù)(見表1)。教學(xué)以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握電子技術(shù)課程的理論知識和實(shí)踐技能，培養(yǎng)自主分析問題、解決問題的能力。

表1 電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)

由于條件的限制，該院電氣專業(yè)電子技術(shù)課程教學(xué)，目前還只能部分采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有些綜合性任務(wù)只能讓學(xué)生完成其中的子任務(wù)，生成的作品往往不是實(shí)用的產(chǎn)品，大多是在通用電子試驗(yàn)臺上搭建的電路。但在具體的教學(xué)實(shí)施中，注意引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.2 合理安排課堂講解內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

對淺顯的概念性的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生課前自學(xué)，課堂上集中答疑;對能用已有知識解決的問題要求學(xué)生自行解決;對在操作應(yīng)用過程中要注意的內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)講解，如TTL門電路和CMOS門電路的使用注意事項(xiàng)，在學(xué)生做門電路的實(shí)驗(yàn)時(shí)講解;對新的、難懂的知識點(diǎn)及應(yīng)用較廣的方法在課堂上重點(diǎn)講解，如對PN結(jié)的導(dǎo)電原理、微變等效電路分析法等，邏輯函數(shù)的兩種化簡法中重點(diǎn)講解卡諾圖化簡法。

3.3 重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革試驗(yàn)教學(xué)方法

電子技術(shù)課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，其教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本上是教師給出實(shí)驗(yàn)電路圖和實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按部就班，驗(yàn)證結(jié)果，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;加之實(shí)驗(yàn)沒有科學(xué)合理的考核機(jī)制，教師僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告給學(xué)生一個(gè)成績;此成績在學(xué)生期末課程考試成績中僅占很小的比例，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性、主動性不能得到充分的發(fā)揮，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以充分發(fā)揮育人的作用。

針對以上情況，為有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，改革舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將試驗(yàn)分為驗(yàn)證型和設(shè)計(jì)型兩種層次實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)其靈活運(yùn)用知識的能力、分析問題和解決問題的能力。

3.3.1驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要以電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，如常用電子儀器儀表的使用、二極管、三極管的測試等試驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的“教學(xué)目標(biāo)”是通過實(shí)驗(yàn)，在了解各種儀器的基本原理的基礎(chǔ)上，熟練掌握其使用和測試方法;掌握常用電子元器件的特性與使用、基本電子線路的實(shí)驗(yàn)方法和測試技能;培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和規(guī)范的操作方法;能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理、并撰寫合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的“教學(xué)方法”是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師講解和指導(dǎo)下，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的步驟和方法完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在試驗(yàn)過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在運(yùn)算放大器的測試試驗(yàn)中，學(xué)生完成同向比例運(yùn)算電路的功能測試后，針對帶負(fù)載和不帶負(fù)載的放大倍數(shù)測量值，教師可以向?qū)W生提問:這兩個(gè)值理論上是否相同?如果不同，應(yīng)該哪個(gè)大?哪個(gè)小?實(shí)際測量值的比較是否和理論上相符，為什么?這一連串的提問，引起學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3.3.2設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)主要以模擬電路、數(shù)字電路的電力電子單元設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主，如顯示譯碼電路的設(shè)計(jì)測試試驗(yàn)、單相整流濾波電路的調(diào)試試驗(yàn)等。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的“教學(xué)目標(biāo)”是通過單元電路的設(shè)計(jì)調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行電路設(shè)計(jì)的能力、查閱資料的能力以及分析問題和解決問題的能力。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的“教學(xué)方法”是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。教師只給出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)指標(biāo)要求和主要參考元器件，學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)出電路，列出實(shí)驗(yàn)步驟和測試方法。如顯示譯碼器的試驗(yàn)是在學(xué)習(xí)完了組合邏輯電路之后，在基本邏輯門功能測試試驗(yàn)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)試驗(yàn)。要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)并搭建電路，在搭建好的電路上演示輸出“0”到“9”十個(gè)數(shù)字。在此基礎(chǔ)上，再讓他們改進(jìn)電路，進(jìn)一步演示試燈、滅燈、動態(tài)滅0的功能。在演示的同時(shí)要進(jìn)行講解，并回答老師的提問。演示完后當(dāng)場評分，計(jì)入平時(shí)成績。在這樣的試驗(yàn)的過程中，學(xué)生普遍較緊張和興奮，學(xué)習(xí)的積極性、主動性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果較好。

4 結(jié)語

在電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，這是教育理念的更新。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐表明，改革教學(xué)方法后，學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力都得到增強(qiáng)。根據(jù)實(shí)踐中的體會，筆者認(rèn)為，在今后的教學(xué)中還應(yīng)盡可能改善教學(xué)條件，以充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子技術(shù)課程教學(xué)中的作用。

［1］劉剛.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù)，2006，(8).

［2］唐靜.“核心項(xiàng)目驅(qū)動”在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，(10).

［3］韋穗林.高職院校“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.中國電力教育，2010，(4).

［4］陳建巍.項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)教學(xué)練習(xí)內(nèi)容確立中的應(yīng)用［J］.成人教育，2010，(4).