田永鳳

新《語文課程標準》明確提出了第一學段寫話的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”一二年級的小學生正處于智力開發(fā)最佳時期，求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期。反思我們的寫話教學，在這一敏感期，我們給了孩子怎樣的啟蒙?通過這些教學行為的影響，孩子又形成了怎樣的習作心理及習作習慣呢?

一、放任自流

許多教師，尤其是長期任教低年級的教師，常常認為低年級的主要教學任務(wù)是識字寫字，作文是中高年級的事情，反正我不跟班走，到了中高年級學生作文寫得好不好，與我何干?對于課本中僅有的幾次寫話練習，也是隨便上上，沒有具體要求。在學生語言發(fā)展的最佳期，沒有培養(yǎng)他們良好的習作興趣、給予他們恰當?shù)闹笇?dǎo)，學生寫好寫壞一個樣，寫和不寫一個樣，從而喪失了對習作的興趣，形成應(yīng)付了事的習作心理。

二、拔高要求

有的低年級教師很重視寫話訓(xùn)練，但是卻把中高年級的那一套要求照搬到低年級，從起步就開始“高標準、嚴要求”，對孩子們寫話的內(nèi)容、字數(shù)、標點、書寫都有著嚴格的規(guī)范，甚至過早對學生提出構(gòu)思“要合情合理”。在這些條條框框的限制下，孩子們費盡心力，卻總是難以達到老師的期待，寫話變得沉重而呆滯，靈性盡失，從而對寫話失去信心，對寫作產(chǎn)生畏懼心理。

三、思維定勢

兒童具有得天獨厚的純真和奇思妙想，他們的世界是異想天開的世界，因而他們不會像成人那樣為常情、常理、常事所束縛，對生活，對文學，他們有著完全迥異于成人的視角。但是有些教師由于教學習慣和長期形成的思維定勢影響，在習作指導(dǎo)時往往會局限于同向思維，也總喜歡在孩子們稚嫩的寫話上貼標簽，加帽子，結(jié)尾加上一句“有思想”或“有內(nèi)涵”的類似句子，總認為那樣才是有中心、積極健康的表達，致使孩子的思想變得僵化，不敢創(chuàng)新。遇到新的習作內(nèi)容，只會觀望等待，坐等老師的指點——那才是正確的，可以得高分的唯一標準。

為了避免上述問題，呵護孩子們的寫作興趣，在低年級習作啟蒙教學中，教師應(yīng)學會以兒童的視角看世界，尊重兒童的表達，對學生的寫話進行恰當指導(dǎo)，有效喚醒學生的想象，讓孩子們擁有自由寫作空間，具體有如下做法。

一是以活動促積累

寫話內(nèi)容并非憑空而來，教師平時要指導(dǎo)孩子多接觸觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備。如在教學《大禹治水》時，啟發(fā)學生想象： “禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看?！甭愤^家門的大禹，他的心里會想些什么？他會在心里默默地對家人說些什么?讓學生想象角色的表情，再用形體或語言表達出來。如學習《木蘭從軍》，引導(dǎo)學生想象表演對話：木蘭是如何說服父母和弟弟替父從軍的?學生喜歡看電視，我們可以利用每天的電視，引導(dǎo)學生觀看一些生動活潑，孩子們感興趣的、喜聞樂見的節(jié)目，再在他們看后引導(dǎo)想象說話；也可以從參觀、訪問中尋找靈感，每次的春游和秋游，可以確定明確的研究主題，在班級交流，豐富積累，激發(fā)寫作靈感；可組織生活自理能力競賽，在勞動中學會創(chuàng)造等等。

二是以欣賞促指導(dǎo)

魯迅曾對兒童學習語言的過程作過這樣的描述：“他們學話的時候，沒有教師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷地聽取、記住、分析、比較，終于懂得每個詞的意義，到了兩三歲，普通的簡單的話就大概能夠懂，而且能夠說了，也不大有錯誤?！边@段話揭示了兒童學習語言的規(guī)律：感受(聽取)—領(lǐng)悟(分析比較，形成語感)—積累(記住)—運用(說寫)。受此啟發(fā)，在實踐中，我們可以嘗試以欣賞促指導(dǎo)，讓學生自主感悟?qū)懽鞣椒?。教師用自己充滿啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)學生之間的思想相互碰撞，留出整塊充裕的時間，去喚醒學生沉睡的想象之神，而不是用告訴與解說去替代、束縛甚至扼殺學生的創(chuàng)造。

欣賞中外名篇 每天利用一點時間，為孩子讀故事，這些故事要是精心挑選的中外著名兒童文學作品。故事神奇而有趣的想象、各具特色的語言，會通過潛移默化的熏陶影響著學生。如學生的想象作文《兩只小烏龜》，講述自己喂養(yǎng)的小烏龜幫自己做飯，然后共進午餐的故事，從中隱約看到日本著名兒童文學作家安房直子《兔子屋的秘密》的影子。

欣賞同學佳作 每次練習，可以先讓孩子們自由表達，因為一旦范文過早介入，孩子們會受范文的制約，文章就會大同小異。完成后，選擇一些(超過三篇)構(gòu)思獨特、想象新奇有趣的佳作，讓學生通過和老師、同學的評析交流以及借鑒別人的文章，在寫作實踐中反思、“感悟”寫法。這些適度布置的佳作欣賞，經(jīng)由教師引領(lǐng)，會給他們以豁然開朗的啟悟。

三是以評價促發(fā)展

在低年級習作啟蒙教學中，我們應(yīng)在習作評價中滲透保護意識、發(fā)展意識，千方百計保護孩子的習作積極性——“多就少改”是一條比較好的策略。兒童是天生的詩人，童言是最美的詩句。雖然兒童的表達方式，有時候是天馬行空不著邊際的，但是很多時候，這種不著邊際的話語，卻極富生命力，如詩一般。如果我們老師從語法角度對兒童的語言進行修改，語言規(guī)范了，但是文字背后的那份靈氣則蕩然無存。

我們要鼓勵孩子們的自由馳騁，多用激勵性、發(fā)展性的語言評價，盡量保持學生的“原汁原味”。當然，多就少改并不意味著縱容孩子胡思亂想，信口開河，正確的價值取向，適當?shù)恼路ńY(jié)構(gòu)，都要滲透其中，做到“無拘無束寫，有章有法練”?！?作者單位：江蘇省盱眙縣實驗小學)

□責任編輯：黃婉瓊