胡小愛

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

任務(wù)教學(xué)法在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究述評(píng)

胡小愛

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

回顧了任務(wù)教學(xué)法的理論研究發(fā)展，并通過分析任務(wù)教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外語言教學(xué)中應(yīng)用研究現(xiàn)狀，總結(jié)了當(dāng)前語言教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用研究的主要成果和存在的不足，同時(shí)對(duì)未來的研究方向進(jìn)行了探討并提出了建議。

任務(wù)教學(xué)法；語言教學(xué)；應(yīng)用研究；述評(píng)

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)語言教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法 (Task-based language teaching approach)的應(yīng)用研究已經(jīng)有大量的研究成果，任務(wù)教學(xué)法也被學(xué)者們普遍肯定，受到語言教學(xué)工作者的青睞并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在這種背景下，對(duì)任務(wù)教學(xué)法在語言課程教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行回顧、分析和展望，能幫助我們加深對(duì)語言課程教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)問題解決方案的思考，提高語言課程的教學(xué)質(zhì)量。

“任務(wù)”的基本概念和基本特征

任務(wù)教學(xué)中，整個(gè)課程教學(xué)的構(gòu)成基礎(chǔ)是“任務(wù)”。要更好地采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，首先我們就應(yīng)理解什么是“任務(wù)”。那么，什么是“任務(wù)”呢？不少學(xué)者根據(jù)自己的研究對(duì)“任務(wù)”這一概念進(jìn)行了詮釋（見表1）。

以上研究者的界定各有側(cè)重，但總體上反映出“任務(wù)”的大致特征。概括來說，課堂教學(xué)中的“任務(wù)”至少應(yīng)具備以下基本特征：（1）有明確的任務(wù)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在交際過程中既要達(dá)到交際目的，又要達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的和教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)的執(zhí)行要以意義為中心，而不是以操練語言形式為目的，通過任務(wù)執(zhí)行中產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強(qiáng)語言意識(shí)，對(duì)語言形式進(jìn)行總結(jié)，提高交際能力。（2）有具體的內(nèi)容。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，即待履行的具體行為和活動(dòng)。要讓學(xué)習(xí)者明白“做什么”，具體要解決哪個(gè)交際問題。（3）有明確的程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。（4）選取的輸入材料應(yīng)使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。輸入材料（包括語言的和非語言的輸入材料）是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。（5）任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。（6）學(xué)習(xí)者是任務(wù)執(zhí)行的主體。（7）教師的角色主要是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者，但有時(shí)也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c任務(wù)執(zhí)行。（8）設(shè)計(jì)盡可能接近于真實(shí)的任務(wù)環(huán)境，以提高學(xué)生對(duì)語言和語境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（9）設(shè)計(jì)的活動(dòng)要求具體，貼近生活、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。

任務(wù)教學(xué)法的相關(guān)理論回顧

任務(wù)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代西方英語教育中一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)流派，是“交際教學(xué)法”的最新發(fā)展，并有著完善的理論體系。該語言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào) “做中學(xué)”（Learning by doing），即把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐。20世紀(jì) 70年代末，從英國(guó)教育家布拉夫Prabhu,N.S.在印度班加羅爾地區(qū)進(jìn)行強(qiáng)交際觀點(diǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，任務(wù)教學(xué)法逐漸完善起來。

C.Candlin和 D.Murphy在 1987年出版了 《語言學(xué)習(xí)任務(wù)》（Language Learning Tasks）一書，介紹了不同的“任務(wù)”。奴南 (D.Nunan,1989)在《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》（Designing Tasks for the Comunicative Classroom）中提出了課堂交際任務(wù)設(shè)計(jì)的框架。在他看來，分析交際任務(wù)的框架應(yīng)該包括：目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情景等內(nèi)容。威莉斯（Jane Willis，1996）在 《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》（A Framework for Task-based Learning）一書中提出了任務(wù)型教學(xué)的三階段模式：前任務(wù)（Pretask）、任務(wù)環(huán)（Task cycle）、語言聚焦（Language focus），為課堂教學(xué)提供了操作層面的指導(dǎo)。1998年，斯基漢（Skehan,1998）在肯定了威莉斯任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)上，提出了其框架的一些不足之處：如缺乏寬泛的理論基礎(chǔ)，沒能與第二語言習(xí)得、角色關(guān)注、習(xí)得程序、信息加工理論建立聯(lián)系等等。為此，他在總結(jié)分析他人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“任務(wù)”的五大特點(diǎn)。

任務(wù)教學(xué)法基于美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義，是交際教學(xué)法的一個(gè)重要分支，它在語言教學(xué)方面注重學(xué)習(xí)者語言交際能力的培養(yǎng)，主張“以學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。教學(xué)過程以任務(wù)為中心，計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語言教學(xué)的途徑是讓學(xué)習(xí)者通過完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，從而達(dá)到語言應(yīng)用和語言習(xí)得目的的一種教學(xué)理論。具體來講，就是圍繞特定的交際目標(biāo)和語言項(xiàng)目，教師設(shè)計(jì)出具體的、可操作的特定任務(wù)，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交流、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)教學(xué)法把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，能使教學(xué)過程交際化，使語言教學(xué)更具交際性。課堂教學(xué)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。所設(shè)計(jì)的任務(wù)，往往以一系列活動(dòng)的形式，由學(xué)習(xí)者通過小組完成或?qū)W習(xí)者與教師共同完成。課堂任務(wù)以小組活動(dòng)為主要特征，它能增加學(xué)習(xí)者語言操練的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的質(zhì)量，活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(Ellis,1994)。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)，各種任務(wù)的執(zhí)行過程使學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境中應(yīng)用語言，在應(yīng)用過程中關(guān)注語言的意義，營(yíng)造了有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的最佳環(huán)境。

總體上看，國(guó)外任務(wù)型學(xué)習(xí)研究已進(jìn)入成熟階段，對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究涉及任務(wù)的各個(gè)層面，包括任務(wù)界定、任務(wù)選擇標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)排列、任務(wù)型學(xué)習(xí)模式、情感與任務(wù)、認(rèn)知與任務(wù)、交際與任務(wù)等方面，都取得了豐碩的成果。

任務(wù)教學(xué)法在國(guó)內(nèi)語言教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)中應(yīng)用研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，任務(wù)型教學(xué)首先出現(xiàn)在香港。1996年，香港教育署制定了以任務(wù)型教學(xué)途徑為主導(dǎo)之一的香港中小學(xué)英語教學(xué)大綱。吳旭東（1997）提出了外語學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定原則。夏紀(jì)梅、孔憲煇（1998）在《“難題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)及其模式比較》一文中詳細(xì)介紹了任務(wù)型教學(xué)理念，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)能把語言能力目標(biāo)與工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，語言教學(xué)不應(yīng)是狹窄的語言訓(xùn)練，而應(yīng)是寬廣的方法教育；語言教學(xué)的目標(biāo)不是單純學(xué)語言，而是把語言作為工具來發(fā)展人的認(rèn)知能力。程可拉（2000）在《“產(chǎn)品式大綱”與“過程式大綱”評(píng)析》一文中分析了任務(wù)型外語教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和我國(guó)任務(wù)型外語教學(xué)大綱建設(shè)的設(shè)想，提出了我國(guó)外語教學(xué)大綱應(yīng)該走過程（任務(wù)）大綱或產(chǎn)品與任務(wù)相結(jié)合的道路。國(guó)家教育部2001年制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)法,盡量采用‘任務(wù)型'的教學(xué)途徑?！睆拇?，國(guó)內(nèi)外語學(xué)界對(duì)任務(wù)型教學(xué)的研究出現(xiàn)了大量的研究成果。

目前，任務(wù)教學(xué)法已得到廣泛應(yīng)用，在語言教學(xué)領(lǐng)域（特別是英語教學(xué)領(lǐng)域）的應(yīng)用研究已經(jīng)有了豐富的成果，研究?jī)?nèi)容涵蓋了任務(wù)教學(xué)法的本體研究、任務(wù)教學(xué)法在各種課型中的運(yùn)用研究、任務(wù)教學(xué)法與其他教學(xué)法的比較研究、任務(wù)法實(shí)踐教學(xué)的效度實(shí)證研究等。由于研究隊(duì)伍的主力軍主要是一線的英語授課教師，因此，很多研究探討尚缺乏一定理論深度，甚至在少部分文章中作者本身對(duì)理論就有片面甚或是錯(cuò)誤的理解和闡述。

（二）漢語教學(xué)中應(yīng)用研究現(xiàn)狀

縱觀國(guó)內(nèi)的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，學(xué)者們對(duì)于任務(wù)教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較晚。最早將任務(wù)教學(xué)法納入漢語教學(xué)的研究是張笑難（2004）發(fā)表的《任務(wù)型教學(xué)模式在對(duì)外漢語寫作課中的應(yīng)用》，該文在探討任務(wù)型教學(xué)的理論及其原則和模式基礎(chǔ)上，將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于對(duì)外漢語寫作課教學(xué)，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，闡述了該教學(xué)模式的特點(diǎn)。從研究論文數(shù)量看，包括公開發(fā)表的論文（見表2）和碩士論文（見表3），越來越多的學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行了探索。2009年，吳中偉、郭鵬進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，并出版了《對(duì)外漢語任務(wù)型教學(xué)》一書。該書在任務(wù)型教學(xué)理論基礎(chǔ)上，對(duì)具體任務(wù)設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)等問題進(jìn)行了分析。

表2 公開發(fā)表論文情況

表3 碩士論文研究情況

在研究?jī)?nèi)容上，主要集中于任務(wù)教學(xué)法在對(duì)外漢語某一課型（如口語課程）教學(xué)中的應(yīng)用研究，而對(duì)其他課型的研究較少；在研究對(duì)象的難度層次上，主要以初級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)為主；在應(yīng)用研究的課程教學(xué)形式上出現(xiàn)了一些具體任務(wù)教學(xué)，如小組活動(dòng)、游戲、圖片應(yīng)用等形式；在研究涉及的課程上，任務(wù)教學(xué)法對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)課程教學(xué)的研究極少，筆者僅找到一篇關(guān)于旅游漢語教學(xué)研究及少數(shù)幾篇關(guān)于商務(wù)漢語教學(xué)研究的論文，如杜欣（2007）的《談商務(wù)漢語口語培訓(xùn)中任務(wù)型教學(xué)方法的運(yùn)用》，袁珂（2008）的《商務(wù)漢語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式初探》和顧偉列、方穎（2009）發(fā)表的《商務(wù)漢語任務(wù)型語言教學(xué)法初探》。以商務(wù)漢語課程為例，雖然已經(jīng)有很多教師不同程度地嘗試將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于對(duì)外商務(wù)漢語教學(xué)，也有學(xué)者通過實(shí)證研究表明學(xué)生比較愿意嘗試任務(wù)教學(xué)法，但從總體上來說，對(duì)于任務(wù)教學(xué)法在對(duì)外商務(wù)漢語這門專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究尚處于起步階段，研究空間還是較大的。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究側(cè)重于語言的單項(xiàng)技能，并未對(duì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行針對(duì)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不能從根本上解決當(dāng)前大部分商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者所面臨的問題。

簡(jiǎn)要評(píng)述

總的來說，任務(wù)教學(xué)法是一種值得重視的全新教學(xué)思想。任務(wù)教學(xué)法自20世紀(jì)70年代逐漸完善起來，是一種全新的教學(xué)法。在我國(guó)的語言教學(xué)領(lǐng)域，特別是對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)教學(xué)法值得理論工作者和實(shí)際工作者關(guān)注和重視。

任務(wù)教學(xué)法在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究有較高的價(jià)值。任務(wù)教學(xué)法基于豐富的理論內(nèi)涵，具有先進(jìn)的教學(xué)理念，在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中對(duì)教學(xué)各要素進(jìn)行了深刻剖析并合理組織，使學(xué)習(xí)者在適當(dāng)輸入的前提下能在任務(wù)交際和反饋評(píng)價(jià)中主動(dòng)習(xí)得語言知識(shí)。因此，該教學(xué)法受到了研究者和教學(xué)工作者的推崇，并在各種語言教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行理論和實(shí)踐探索。

對(duì)任務(wù)教學(xué)法在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究還存在多方面的不平衡。（1）語言教學(xué)中的應(yīng)用研究以任務(wù)教學(xué)法的課堂應(yīng)用研究為主，理論研究和實(shí)證研究較少。其中，課堂應(yīng)用研究主要是對(duì)任務(wù)教學(xué)過程、模式的探討和應(yīng)用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究鮮有人涉足。理論研究方面主要是對(duì)外國(guó)任務(wù)教學(xué)理論的介紹，結(jié)合國(guó)內(nèi)語言教學(xué)實(shí)際進(jìn)行理論研究還是一個(gè)空白，同時(shí)理論研究缺乏我國(guó)特色。（2）在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究豐富，但在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究相對(duì)匱乏，特別是對(duì)外專業(yè)漢語教學(xué)的應(yīng)用研究更少。（3）對(duì)任務(wù)教學(xué)法在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究缺乏系統(tǒng)深入的可行性理論分析和實(shí)證檢驗(yàn)。針對(duì)部分課型（如閱讀、寫作、翻譯等課型）、部分課程（特別是專業(yè)語言課程）、高級(jí)教學(xué)層次(如高級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)、高級(jí)英語、高級(jí)商務(wù)漢語等)的深入研究欠缺，在這些方面都還有很大的研究空間。

[1]吳旭東.外語學(xué)習(xí)任務(wù)難易度確定原則[J].現(xiàn)代外語，1997,（3）.

[2]夏紀(jì)梅,孔憲煇.“難題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)及其模式比較[J].外語界，1998,（4）.

[3]程可拉.“產(chǎn)品式大綱”與“過程式大綱”評(píng)析[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2000,（3）.

[4]張笑難.任務(wù)型教學(xué)模式在對(duì)外漢語寫作課中的應(yīng)用[J].海外華文教育，2004,（2）.

[5]吳中偉,郭鵬.對(duì)外漢語任務(wù)型教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[6]李業(yè)才，陸華.商務(wù)漢語供求分析與因應(yīng)策略[J].繼續(xù)教育研究，2009，（6）.

[7]袁珂.商務(wù)漢語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（6）.

[8]顧偉列，方穎.商務(wù)漢語任務(wù)型語言教學(xué)法初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009,（2）.

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1672-5727（2011）01-0021-03

胡小愛（1983—），女，浙江永康人，碩士，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用工程系講師，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教育、英語教育及教學(xué)管理。