“池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲地叫著夏天，操場(chǎng)邊的秋千上，有只蝴蝶停在上面，黑板上老師的粉筆還在拼命唧唧喳喳寫(xiě)個(gè)不停，等待著下課，等待著放學(xué)，等待著游戲的童年……”這是一首經(jīng)典老歌，唱出了孩子們的心聲。是的，童年應(yīng)該是“游戲”的童年、“快樂(lè)”的童年。我想，我們所有的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該給孩子們一個(gè)快樂(lè)的童年，讓孩子們盡情展開(kāi)一片想象和創(chuàng)造的空間?？墒牵鯓硬拍茏尯⒆訐碛幸粋€(gè)快樂(lè)的童年呢?這是我們作為老師和家長(zhǎng)值得深思的話題……

記得在《愛(ài)彌爾》一書(shū)中，盧梭認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童自然成長(zhǎng)的天性。書(shū)中有這樣一段話:“大自然希望兒童在長(zhǎng)大以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！焙茱@然，盧梭認(rèn)為教育過(guò)程是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童成長(zhǎng)的過(guò)程的。孩子的世界本來(lái)就應(yīng)該是五彩繽紛的，但現(xiàn)實(shí)并非如此，他們的諸多權(quán)利和天性都被他們最親愛(ài)的爸爸媽媽剝奪了、壓抑了。

父母?jìng)兺映升?、望女成鳳的愿望無(wú)可厚非，總是希望自己的孩子能學(xué)到更多的東西，能始終走在別人的孩子前頭。縱觀現(xiàn)在的教育，也有很多的不協(xié)調(diào)之處：老師為了讓自己所教的孩子平均成績(jī)高于其他班級(jí)，讓孩子重復(fù)演練著相似的習(xí)題，卻不因人而異；為了減少課間活動(dòng)中孩子出事故的概率，本該是孩子們活躍的操場(chǎng)上卻異常的安靜，孩子玩耍的天性、自由的權(quán)利被侵犯了。殊不知，這樣的做法卻正在扼殺孩子的童真與快樂(lè)的天性，其結(jié)果是造就一群毫無(wú)特色、身心疲憊、過(guò)早成熟的“小大人”。我們不能不去理解家長(zhǎng)和老師的良苦用心，只是我們別忘了孩子畢竟還是個(gè)孩子。美國(guó)學(xué)者波茨曼則說(shuō)：“教育不能為孩子的未來(lái)而犧牲孩子的現(xiàn)在，不能從孩子未來(lái)的角度提早設(shè)計(jì)兒童現(xiàn)在的生活?！焙⒆觽冇兴麄冏约旱氖澜?，有他們自己對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，就算是要改變什么，也應(yīng)該用他們自己的眼睛去看。我們要把童心和童年還給孩子，讓孩子度過(guò)快樂(lè)美好的童年！

孩子的成長(zhǎng)需要快樂(lè)的童年。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該尊重孩子，把童心童趣還給孩子，尊重孩子的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好；尊重孩子的認(rèn)知情感，了解孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)角度；尊重孩子的自主選擇，幫助孩子做好分析選擇的結(jié)果。作為教師，我們更應(yīng)該讓孩子們有一個(gè)快樂(lè)幸福的童年回憶。理解和寬容孩子，用親人的情懷去關(guān)愛(ài)孩子。尊重孩子的個(gè)性差異，創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)展孩子的特長(zhǎng)。深入到孩子的內(nèi)心世界，了解孩子、理解孩子。留給孩子游戲的空間，留給屬于孩子快樂(lè)的時(shí)間。

孩子是幸運(yùn)神，我們應(yīng)該珍惜和孩子在一起的生活——開(kāi)心、溫暖。愛(ài)孩子就要捍衛(wèi)孩子的童年，請(qǐng)還給孩子一個(gè)充實(shí)而快樂(lè)的童年生活吧!愛(ài)孩子就要相信孩子的能力，請(qǐng)給孩子放飛夢(mèng)想的權(quán)利和舞臺(tái)吧!盡管他們不一定是神童、天才，也不一定會(huì)在未來(lái)的世界成為明星，但他們會(huì)有一個(gè)健壯的身體，有一顆健康的心智，而這些，將為他們的人生之路贏得掌聲! （山西 甄曉明）