唐 芳

(華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué))

一、引言

改革開放以來，我國英語教育取得了輝煌的成就。教學(xué)方法、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面已走向成熟與完善（戴煒棟 2001）。教學(xué)觀念不斷更新，不斷發(fā)展。英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式的變革一直是英語教改研究的重要課題，貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主體”（“student-centered”） 的教育原則，是我國英語教育長期的工作。

二、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

根據(jù)研究學(xué)校生源的具體情況，尤其是英語基礎(chǔ)不均衡的實(shí)際背景，英語寫作教學(xué)改革具有實(shí)際意義。以華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)2007年兩個(gè)高一平行班英語寫作模塊化考試情況所作的調(diào)查為例。筆者從2007年兩個(gè)高中平行班近80名學(xué)生中每班隨機(jī)抽取30名學(xué)生進(jìn)行對比研究，對兩個(gè)班具有基本相同的基礎(chǔ)英語背景的60名學(xué)生采用全面抽樣方法，使其樣本包含具備其各自特定特征的全部單元。目的在于通過取樣分析得出關(guān)于兩個(gè)總體的信息及一般性結(jié)論，從而透視華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)2007年高一學(xué)生的英語寫作總體情況。

通過華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)2007年高一學(xué)生的英語寫作總體成績小規(guī)模調(diào)查的現(xiàn)狀分析，筆者發(fā)現(xiàn)，至少從某個(gè)側(cè)面，調(diào)查結(jié)果在一定范圍內(nèi)反映了目前部分高中英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況。兩個(gè)班參考學(xué)生多畢業(yè)于普通初中，即入學(xué)前英語基礎(chǔ)相對薄弱，通過近一年的貫穿英語寫作的整體英語學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)英語寫作結(jié)果與高中英語入學(xué)成績成正增長。這也在一定程度上表明了初中英語基礎(chǔ)的背景是高中英語學(xué)習(xí)的重要前提。

三、探索高中英語任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)際意義

在探索高中英語寫作教學(xué)的實(shí)際意義領(lǐng)域，國、內(nèi)外已有許多研究成果在系統(tǒng)性介紹理論的同時(shí)，突出了實(shí)用性、時(shí)新性、連貫性等特點(diǎn)，提供了實(shí)用性、可操作性的全方位思路。但針對教師“怎樣教”，學(xué)生“怎樣學(xué)”等問題的研究有待于充實(shí)和爭鳴。改革高中英語寫作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是當(dāng)前高中英語課程設(shè)置改革的重要組成部分，其研究焦點(diǎn)應(yīng)從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)移到研究“怎樣學(xué)”，即從研究“教師”轉(zhuǎn)移到研究“學(xué)生”。

四、高中英語寫作教學(xué)方法改革的探討

1）語義與形式并重理論簡述

依據(jù)“語義與形式并重”(FFI)教學(xué)法探討高中英語寫作教學(xué)法是本文的基本構(gòu)思。倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)（TBL）途徑，采取多種形式的有效教學(xué)手段和教學(xué)方法，實(shí)踐和探索在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)英語寫作的有效途徑。

正如戴煒棟教授（2001）所示，“語言主要用來交際，英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行交際的能力，不是單純的知識積累。”目前，就英語教學(xué)法而言已基本達(dá)成共識，即用以學(xué)習(xí)為中心 （learningcentered）的教學(xué)法來取代以教師為中心的（teacher-centered）教學(xué)法。在準(zhǔn)確性與流暢性方面，事實(shí)證明二者同樣重要。這是關(guān)于語言學(xué)習(xí)語義與形式并重(FFI)討論和研究的重要問題。

回顧二語習(xí)得近二十年教學(xué)理論及其相關(guān)研究，國內(nèi)外許多專家學(xué)者（Long 1991；Ellis 2001；朱涌河 2003；張香存2005；陳永亮 2005等）的研究焦點(diǎn)集中在調(diào)查和討論“形式和意義平衡”或“語義與形式兼顧”，提供了我國目前英語教學(xué)對"語義與形式并重"（FFI）教學(xué)方法的認(rèn)知分析研究。很多理論研究和實(shí)證研究從多視角提出并倡導(dǎo)在任務(wù)型教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建語義與形式并重的教學(xué)模式 （Fotos,S.1998；Ellis,R.Basturkmen.H.and Loewen,S.2001）， 多見討論通過折衷教學(xué)法對預(yù)先的并重語義與形式的教學(xué)模式，采用任務(wù)型教學(xué)法對英語教學(xué)的指導(dǎo)意義（麥肖群 2003；陳永亮 2005等）。

提倡任務(wù)型語言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（程曉堂 2004：23-24）。

任務(wù)語言教學(xué)（TBL）最大的優(yōu)點(diǎn)是語言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時(shí)，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。然而，PPP模式的活動(dòng)過程是從準(zhǔn)確到流暢，而TBL模式是把聽、說、讀、寫四種技能結(jié)合起來，并從流暢到準(zhǔn)確加流暢 （龔亞夫、羅少茜2003：81-82）。

2）基于任務(wù)型教學(xué)途徑的教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)

近年來，隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變以及對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了各種新的教學(xué)模式的試驗(yàn)研究。影響較大的有以下幾種類型：①“自學(xué)——指導(dǎo)模式”、②“目標(biāo)——導(dǎo)控模式”、③“問題——探究模式”以及④“情——知互促模式”（成有信等 1999：166-169）。

任務(wù)型語言教學(xué)模式是近年來英語課堂教學(xué)活動(dòng)討論中得到肯定和提倡的有效教學(xué)模式。Jane Willis在1996年把任務(wù)型語言教學(xué)模式分為任務(wù)前階段（the pre-task phase）、任務(wù)鏈階段（the task-cycle）和語言分析階段（the language analysis）三個(gè)階段，Ellis在2003年將之分為任務(wù)前階段（the pre-task phase）、任務(wù)中階段 （the duringtask phase）和任務(wù)后階段 （the post-task phase）（程曉堂 2004：94-100）。

許多專家學(xué)者不斷探討求證通過任務(wù)型教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)語義與形式的并重，一定程度上實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確度和流利度的兩全。探討在任務(wù)型教學(xué)環(huán)境下優(yōu)化組合教學(xué)模式，即通過選擇和運(yùn)用適當(dāng)和有效的教學(xué)模式，根據(jù)具體的應(yīng)用條件和范圍，創(chuàng)設(shè)情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，服務(wù)于具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是本研究試圖回答的問題。

3）研究設(shè)計(jì)

（1） 研究對象

本項(xiàng)研究的60名被試者是從華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)2007級兩個(gè)高一平行班近80名學(xué)生中每班隨機(jī)抽取30名學(xué)生進(jìn)行對比研究，對兩個(gè)班具有基本相同的基礎(chǔ)英語背景的60名學(xué)生采用全面抽樣方法，使其樣本包含具備其各自特定特征的全部單元。目的在于通過取樣分析得出關(guān)于兩個(gè)總體的信息及一般性結(jié)論，從而透視華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)2007年高一學(xué)生的英語寫作總體情況。

（2）實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)計(jì)

被試者的寫作訓(xùn)練詞匯材料是從近年來實(shí)用英語寫作出現(xiàn)的高頻率詞中抽取50個(gè)單詞及詞組，使其詞匯個(gè)體之間盡量具有相關(guān)聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)屬于單因素兩水平被試間設(shè)計(jì)。詞匯寫作訓(xùn)練為主因素，兩種不同的訓(xùn)練方法為兩種水平，即FFI學(xué)習(xí)法進(jìn)行寫作要求和傳統(tǒng)寫作教授法進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究對比。實(shí)驗(yàn)的主要目的是考察兩個(gè)水平間的差異。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)施程序

確定50個(gè)實(shí)驗(yàn)詞匯前，筆者從上述材料中選取了150個(gè)生詞，由20名同年級的非被試者評定詞匯的熟悉度。在150個(gè)詞中，熟悉度為0的占60%。筆者從中選出60個(gè)詞作為實(shí)驗(yàn)材料并把60個(gè)語料按兩種方式處理：實(shí)驗(yàn)組采用借助鏈條式記憶的生詞表，即將60個(gè)詞匯進(jìn)行分類，力求詞與詞之間的具有相關(guān)性。而對照組采用傳統(tǒng)式教學(xué)法，即只提供了中文意思隨意排列的生詞表。兩組實(shí)驗(yàn)同步展開。要求實(shí)驗(yàn)組的被試者按照FFI學(xué)習(xí)法進(jìn)訓(xùn)練，而對照組只是通過死記硬背的方法模擬寫作。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)采用前后進(jìn)行兩次測試，第一次開學(xué)第一周進(jìn)行，第二次三個(gè)月后進(jìn)行，測試時(shí)寫作要求的詞匯排列順序與原來設(shè)計(jì)的生詞表不同。測試前向?qū)W生說明，測試結(jié)果不列入學(xué)績，不要求寫出姓名，從而力求反映一般情況。

（4）研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)后對被試的測試試卷進(jìn)行評定。分別統(tǒng)計(jì)出兩組兩次測試的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，見表1和表2。

表1.被試第一次測試平均分和標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值

表2.被試第二次測試平均分和標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值

從表格可以看出，對照組和實(shí)驗(yàn)組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差差異比較顯著，這說明借助FFI學(xué)習(xí)法進(jìn)行寫作訓(xùn)練具有一定效果。兩組被試者記憶的數(shù)量相等，且測試的成績區(qū)分度明顯，因此具有很大的參考價(jià)值，說明FFI學(xué)習(xí)法訓(xùn)練高中英語寫作提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用spss對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，將實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，分析結(jié)果是：F1=1.07,Sig.=0.48;將實(shí)驗(yàn)組和對照組的后測進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，結(jié)果是：F2=1.79，Sig.=0.22。并進(jìn)一步將實(shí)驗(yàn)組的前后測試成績進(jìn)行縱向方差分析，其結(jié)果是：F3=64.41,Sig.=0.00;對照組的前后測試成績進(jìn)行縱向方差分析：F4=21.15,Sig.=0.00。由此可見，借助FFI學(xué)習(xí)法運(yùn)作寫作與傳統(tǒng)寫作教學(xué)實(shí)踐具有不同的效果。

五、結(jié)語

許多FFI教學(xué)法試驗(yàn)研究引發(fā)了我國中小學(xué)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變以及對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。新教學(xué)模式具有的各種特征如簡略性、針對性、操作性和發(fā)展性，對我國英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。不過，凡教學(xué)法都不可能是唯一的有效方法，正所謂教學(xué)有法，教無定法。只有與其有效的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合， 學(xué)習(xí)效率和效果才會取得到更大的提高。

[1]Ellis,R.Basturkmen.H.and Loewen,S.“Pre-emptive Focus on Form in the ESL Classroom”.TESOL Quarterly,2001,35/3,407-423.

[2]Long,Michael"Focus on Form in Task-Based Language Teaching":http://www.ruziniu.net Article/Class5/Class39/Class24/200409.

[3]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[4]成有信,勞凱聲等.教育學(xué)學(xué)科綜合水平全國統(tǒng)一考試大綱及指南[M].北京:高等教育出版社,1999.

[5]張香存.中國大學(xué)英語教師對“Focus-on-forms”和“Focus-on-form”教學(xué)方法的認(rèn)知[J].外語教學(xué),2005,(3):65-68.

[6]朱涌河.外語教學(xué)中形式和意義平衡的必要性[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(3):118-121.