浙江省富陽市教師進修學校（311400） 高浩軍

情境教學指根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生的實際情況，創(chuàng)造促進學生準確感知、理解、運用教學內(nèi)容的課堂氛圍進行教學。它是以一種強調(diào)學生與學習環(huán)境的互動為主要特征，使學生在積極自主的學習中達到地理認知和個性素質(zhì)全面發(fā)展的教學方法。

一、創(chuàng)設直觀情境，掌握地理概念

為了使學生對地理事物產(chǎn)生感性認識，在課堂中往往通過向?qū)W生提供生動、鮮明，可以直接感知的具體事物來創(chuàng)設課堂教學情境，即直觀教學情境。

1.圖像類情境

包括各種地圖、圖表、地理景觀圖、地理標本、地理漫畫、地理錄像、視頻等。地圖和圖表最大的特點是形象、直觀，既可表示地理事物空間位置和相互關系，反映質(zhì)量特征與數(shù)量差異，又能表示地理事物空間和時間的動態(tài)變化，使抽象的地理概念，零碎的地理知識具體化、形象化。使用地圖是地理教學的突出特征，所以在地理情境的運用中地圖的使用頻率是最高的，幾乎每節(jié)課都會涉及地圖。地理景觀圖可使學生獲得各種地理事物或現(xiàn)象的具體形象概念。

【教例1】如在“外力作用和地表形態(tài)”中，可向?qū)W生展示“長江三角洲”、“瀑布”、“峽谷”、“沙丘”、“風蝕蘑菇”、“戈壁”等景觀圖來展現(xiàn)流水和風力作用下形成的地貌景觀；在“自然地理環(huán)境的差異性”中就可以讓學生觀看各自然帶的景觀圖，以直觀地了解各自然帶的景觀差異；在“交通運輸布局及其區(qū)域發(fā)展的影響”中，港口、車站、航空港、城市道路網(wǎng)、商業(yè)街等都可用景觀圖展示；在“人類面臨的主要環(huán)境問題”中，對于環(huán)境污染和生態(tài)破壞可用景觀圖讓學生產(chǎn)生深刻的印象。

【教例2】地理標本能夠使學生直接感受地理事物和現(xiàn)象的本來面目，形成正確的地理概念。如在“地殼物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”中，讓學生觀察、觸摸石英、云母、方解石、花崗巖、玄武巖、石灰?guī)r、大理巖等標本，枯燥的講解會變得樂趣無窮。

【教例3】地理漫畫是用趣味或諷刺意義的圖畫來表示一定地理原理與地理內(nèi)容的圖畫方式。地理漫畫常用反面或側(cè)面、間接的方式來體現(xiàn)環(huán)境、資源、人口為主題的地理思想。如在“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”中，以“地球出汗了”，“人類破壞了我的傘”、“雨中垂釣”等漫畫來說明“全球變暖”、“臭氧層空洞”、“酸雨”等現(xiàn)象，用以下“無網(wǎng)而漁”、“杯水看長江”、“無題”等來說明環(huán)境污染和生態(tài)破壞，直觀而有說服力。

無網(wǎng)而漁

杯水看長江

無題

【教例4】地理錄像和視頻具有動態(tài)效果，適合用來展示地理事物和現(xiàn)象的動態(tài)變化。如“地球的運動”、“冷暖鋒”的形成、“氣旋和反氣旋”的氣流運行、“褶皺和斷層”的形成、“洋流”的形成、“水循環(huán)”、“臺風”、“火山的噴發(fā)”、“地震”等等有關地理運動可使用地理錄像和視頻情境，讓學生動態(tài)的了解地理事物和現(xiàn)象的動態(tài)變化，降低學習的難度。

2.實驗類情境

良好的課堂教學情境不僅能夠吸引學生的注意力，而且能降低課堂教學的難度；不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生受到科學的訓練，并有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造思維能力；不僅能使學生更好地掌握課堂知識，而且能使學生始終處于探索的情境中，很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能。而創(chuàng)設實驗類情境（包括教師的演示實驗和學生的各種動手實驗），讓學生身臨其境，則體現(xiàn)了這一特點。

【教例5】在學習日、地、月三者的關系以及地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，可利用“三球儀”進行模擬演示；在學習區(qū)域地理“澳大利亞自流井”時，可讓學生做“彎管”實驗，取一玻璃缸，里面裝上沙子，沙中埋藏一彎曲皮管，管的兩端附近和中間各弄一小孔，并插上小塑料管，沙土表面堆成有一定起伏的地表，從皮管的一端慢慢灌水，如設計的準確，會發(fā)現(xiàn)中間的塑料管的水會噴出地表，在兩端附近的水仍然在塑料管里，這是自流井和承壓井的區(qū)別。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究意識

問題情境是教師從教學內(nèi)容著手，設置具有啟發(fā)性和探究性，能夠激發(fā)學生好奇心，促使學生積極思考的課堂教學情境。問題情境并不是簡單的教學提問過程，而是教師在教學中，通過設問、實驗、多媒體等教學演示手段，為學生創(chuàng)設的思考、探究情境，從而引導學生對“問題”進行思考。

【教例6】在“地球公轉(zhuǎn)”中，學習“正午太陽高度在緯度和時間的上分配”這個問題。雖然在生活中有接觸，但比較抽象，教材里的幾句規(guī)律難以讓學生鮮活的理解。筆者就在生活中尋找貼切的例子，剛好上這課的幾天（9月中旬）天氣比較好，看到教室朝南的窗戶在每天下午都會有陽光入射，由此筆者就在課堂的引入中用了這個問題：

（1）大家已經(jīng)看到這些天有陽光從窗戶射入，同學們有沒有注意到每天在什么時間入射室內(nèi)，從開始入射到入射結束的陽光面積有什么變化？

（2）從開學初到現(xiàn)在，大家有沒有注意到入射的最初時間有什么變化？

問題一提出，教室里馬上沸騰起來，同學們在回憶、討論，很快大家經(jīng)過商討得到了比較一致的答案：中飯過后回到教室后就開始出現(xiàn)了，而且入射的面積會越來越大；從開學到現(xiàn)在開始入射的時間提前了。接下去我在黑板上畫了一副圖（如右圖），問：

（3）假如A和B表示的是13時和16時的陽光入射狀況，A和B分別表示什么時間？

（4）假如A和B分別表示9月1號和今天陽光入射狀況，A和B分別表示什么時間？

學生馬上就回答出來了，在提到照射面積的時候，我說C是B入射時的面積，D是A入射時的面積，一個學生馬上就說了，老師你說錯了，墻角有一部分地方是照不到的，我就讓這個學生上來畫陽光入射的狀況。我馬上對這個學生所說給予肯定。接下來我提出了下一個問題：

（5）那么現(xiàn)在誰能說說產(chǎn)生（1）（2）兩個問題的原因是什么？

生2：第一個問題是因為一天下來太陽高度在不停的變化而產(chǎn)生的。由此大家把太陽高度和正午太陽高度區(qū)分開來。生3：第二個問題是因為一年下來正午太陽高度也在不斷的發(fā)生變化?！澳沁@個變化又有什么樣的規(guī)律？”我順勢引入正午太陽高度的分布規(guī)律，結合課本的圖，和學生一起總結了正午太陽高度在季節(jié)上和地區(qū)上的分布規(guī)律。最后我又提出兩問題對本節(jié)知識的應用進行測試：

（6）在我們教室的前排（南面）是高二的教學樓，我查了，前面這幢樓的高度約為15米，和我們這幢的樓距約為25米，從考慮光照是否充足（以底層能終年能有陽光照射為標準），請大家評價這個的樓距是否合理，并說明理由。

（7）老師家昨天剛在樓頂裝了一個太陽能熱水器，這個熱水器與水平面之間有一個夾角，請根據(jù)今天學習的知識，同學有沒有什么好的方法讓老師家的熱水器發(fā)揮更大的作用？

學生分組，選擇其中一問，進行小組討論，每組派代表發(fā)言。

這節(jié)課通過貼近生活的幾個問題，把學生的學習興趣充分調(diào)動起來，課中高潮一個接著一個，在學生主動探究的狀況下圓滿的攻克了一難題。

三、創(chuàng)設遷移情境，學會探究方法

遷移情境是指教師在課堂教學中，利用各種方法創(chuàng)設與下一教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容或教學階段密切相關的新情境。學生在產(chǎn)生好奇或困惑的情況下，主動地將當前的教學內(nèi)容或者原有的知識、內(nèi)容，遷移到新的教學情境中。這種遷移促使學生運用已有的知識思考和解決新的問題。

【教例7】在“大氣環(huán)境”中，當學生學習了全球的氣壓帶和風帶分布及氣壓帶和風帶的季節(jié)移動、季風環(huán)流時，教師就可以利用這兩幅圖創(chuàng)設教學的遷移情境，讓學生思考：（1）赤道附近的氣候有什么特點？（2）同為北回歸線穿過，非洲和亞洲東岸的氣候特點相同嗎？為什么？（3）地中海沿岸和英國的氣候特點相同嗎，為什么？學生會自然地將前后知識貫穿，并將注意力轉(zhuǎn)移到新知識點上來。

四、創(chuàng)設創(chuàng)新情境，形成探究能力

我們應培養(yǎng)與強化學生的問題意識，允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，甚至走出校園、走向社會。而創(chuàng)設創(chuàng)新情境，則既體現(xiàn)了課程標準的這一教學理念，又有助于學生形成探究能力。因為創(chuàng)新情境是一個抽象的概念，課堂教學中創(chuàng)設新情境旨在打破傳統(tǒng)課堂教學觀念、教學思想、教學方法的禁錮，充分調(diào)動學生的主觀能動性、主體性，增強學生的獨立思維與創(chuàng)見，創(chuàng)設強調(diào)學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生學力和突出學習“過程”的教學環(huán)境。

【教例8】選修Ⅱ第一章第一節(jié)“海水鹽度和溫度”，主要是對海水的溫度和鹽度的分布規(guī)律作一闡述，并要求學生學會分析各規(guī)律的形成原因，而這些規(guī)律如能和實例結合就能更好地解決，以一創(chuàng)新情境教學貫穿始終，給學生一個輕松的學習氛圍和發(fā)展創(chuàng)新能力的機會。如：

情 境 解決的問題 教法與學法 能力提升導 讀地球是一個“水的星球”的圖片。 海洋水是地球水的主體。 采用圖片情境，增加直觀性。王大海是大連一中的高一學生，他在今年暑假參加了大連市組織的“環(huán)球看?！毕牧顮I活動。在出發(fā)前他查閱了與海洋相關的資料，并在活動過程中，他對途經(jīng)海域海水的溫度和鹽度作了一些記錄。請同學們對大海同學提供的相關資料說說自己的見解。創(chuàng)設總情境，引起學生的注意和興趣。展示：地球上水的組成圖；海陸之間水汽蒸發(fā)和輸送圖。創(chuàng)設虛擬的情境，引導學生進入情境。海洋是地球的巨大水庫，海洋是大氣和陸地的水源，海洋是大氣的熱源。新日記1：從大連出發(fā)到新加坡（A-B-C），我發(fā)現(xiàn)沿途的水溫越來越高，海水也越來越咸。展示：世界表層海水溫度和鹽度分布的等值線圖。學生讀圖歸納得出結論。請學生以橫坐標為緯度，縱坐標為溫度或鹽度繪制曲線圖。展示：北半球海水熱量收支隨緯度變化圖。 海水溫度隨緯度變化的原因。海水溫度和鹽度隨緯度的變化規(guī)律。學生每6人一組，任選海水的溫度和鹽度變化的其中一項或兩項討論，提出小組的見解。思考：低緯度水溫會不斷上升嗎?中高緯度水溫會一直下降嗎?展示：副熱帶地區(qū)和赤道地區(qū)的降水量和蒸發(fā)量的數(shù)據(jù)。課指導學生分析圖表，由學生討論并提出見解。不同緯度鹽度不同的原因。日記2：我們在海南停留了一天，大家一起去西島潛水，我發(fā)現(xiàn)越往下，感覺越來越冷。展示：海水溫度的垂直分布圖。（低、中、高緯度各一圖。）指導學生讀取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，提出見解。海水溫度隨深度變化的規(guī)律。日記3：穿行至D處，發(fā)現(xiàn)海水變的很淡，幾乎就是淡水。展示：南美地形圖。學生根據(jù)海水溫度的垂直分布圖提出自己的見解。判斷圖中三地的緯度的高低并說明理由。思考：長江口某處海水鹽度在冬季和夏季時候一樣高嗎？為什么？日記4：我發(fā)現(xiàn)E地的水溫居然和B地一樣高。 不同的季節(jié)對海水溫度的影響。河流徑流對海水鹽度的影響。學日記5：船行至F地，我發(fā)現(xiàn)F地的水溫比E地低，海水卻比E地咸。展示：南美洲東西兩側(cè)沿海的洋流圖。引導學生根據(jù)南美的河流分布狀況得到結論。學生思考，由學生發(fā)現(xiàn)南北半球的季節(jié)不同而找到結論。同一緯度洋流對海水溫度和鹽度的影響。習日記6：沿途我拍攝一些海岸地帶的照片，現(xiàn)在和大家一起分享一下。展示：一些海岸地區(qū)的圖片。指導學生閱讀南美洲東西兩側(cè)沿海的洋流圖，并告知暖寒流的性質(zhì)，讓學生自己找到結論。思考：在王大海的所經(jīng)過的海域中，你認為哪個海域的鹽度最高？為什么？海岸帶的相關知識。（什么是海岸帶？塑造海岸的動力是什么？你認為海岸帶人口聚集有哪些原因？）用圖片直觀展示海岸地貌和人們在海岸的活動，讓學生有感性的認識。目前人類在海岸帶有哪些活動？這些活動對海岸帶有什么影響？培養(yǎng)學生探究能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。培養(yǎng)學生關注家鄉(xiāng)的發(fā)展動向，進行情感教育。（注：日記1-5中所提的地點見下圖）課后思考提供本省海岸地帶的一些相關開發(fā)內(nèi)容，如濱海工業(yè)的建設（核電站的建設、工業(yè)城的開發(fā)、鹽場）；灘涂的開發(fā)利用；圍海造陸工程等等。撰寫調(diào)查報告，主題為：浙江海濱地區(qū)開發(fā)現(xiàn)狀、存在問題及建議和意見。每8人一小組合作探究“浙江海濱地區(qū)開發(fā)現(xiàn)狀、存在問題及建議和意見”，完成調(diào)查報告。

在“海水的溫度和鹽度”這一節(jié)中，以王大海同學的環(huán)球考察這一虛擬性情境作為課的總情境，通過情境的設計打破了原有的教材編排，以王大海同學的日記次序把海水鹽度和溫度的相關規(guī)律有序地展現(xiàn)開來，打消學生對教材的權威性和恐懼感，以評判者的身份參與問題的解決，具有一定的創(chuàng)新性。同時運用了地圖、地理照片、地理圖表等圖像類情境真實地再現(xiàn)地理現(xiàn)象，又以問題情境激發(fā)學生的好奇，使得學生在課堂中積極地參與。同時培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新的精神，也使得學生在挑戰(zhàn)中獲得了成功的喜悅。

綜上所述，地理情感是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現(xiàn)在學習興趣、文化情操、審美情趣等。地理情境教學謀求學生學習興趣和地理學習環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。它最常用的設計就是通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習動機、興趣、情感等非智力因素來激發(fā)其思維、想象等智力因素，從而提高心理結構的整體活力。這樣，地理學習就成為學生與學習環(huán)境進行充分、深入的交流，追求兩者和諧統(tǒng)一的互動過程。教學實踐證明，通過“創(chuàng)設直觀情境，掌握地理概念”、“創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究意識”、“創(chuàng)設遷移情境，學會探究方法”和“創(chuàng)設創(chuàng)新情境，形成探究能力”,不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動探究問題，還有利于學生知識的理解和接受，而且還有利于學生良好的學習態(tài)度的形成和地理能力的培養(yǎng)。